Взаимодействие педагогов и учащихся в системе общего образования в условиях модернизации российского образования : На материалах кадетских школ

• Автор: Андрианов, Геннадий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы взаимодействия педагогов и учащихся

1.1 Историография рассматриваемой проблемы. Особенности кадетского образования как образовательной системы в современных условиях.

1.2 Взаимодействие педагогов и кадетов в учреждениях системы кадетского

образования как педагогическая проблема

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Реализация пространственновременного подхода в организации взаимодействия педагогов и кадетов.
2.1. Пространственновременной подход в организации взаимодействия педагогов и кадетов

2.2. Роль педагогического проектирования в развитии интересов и склонностей кадетов

. Основные направления эффективного взаимодействия педагогов и учащихся по развитию интересов и склонностей кадетов
2.4. Анализ результатов и эффективности опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Методологической основой исследования явились: идеи о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношений, гуманизации и демократизации образования, самоопределении личности в образовательном процессе; о специфике становления профессионала современного человека; положения системного подхода; теория взаимосвязи обучения, воспитания и развития в условиях кадетской школы; теория интеграции и дифференциации общего образования; теория развивающегося взаимодействия педагогов и учащихся; теория педагогического проектирования (Б. З. Вульфов, Н. В. Киселев, Т. Н. Мальковская, Н. Ф. Ра-дионова). Базой исследования явились: кадетские школы - интернаты Красноярского края, Пермской области. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие 0 кадетов и педагогов кадетских школ. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение трёх лет на базе навигацкой школы-интерната ЗАО г. Москвы. Источниковой базой исследования являются философские и педагогические сочинения, связанные с проблемами обучения и воспитания и принадлежащие видным общественным деятелям, учёным и педагогам различных стран, опубликованные в разные исторические периоды. На первом этапе (-г. Разрабатывалась программа исследования, в соответствии с которой проводился теоретический анализ научной литературы. На втором этапе (- г. На третьем этапе (- г. На заключительном этапе (-г. Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором опирающихся на данные философской, психолого-педагогической литературы исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; взаимодополнительностью использованных методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; системным анализом передового педагогического опыта российских учреждений дополнительного образования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; апробацией полученных результатов; разнообразием привлечённых источников. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что наполнено общим содержанием понятие «кадетское образование»; раскрыта сущность и доказана эффективность пространственно-временного подхода к организации взаимодействия педагогов и кадетов в условиях функционирования учреждений кадетского образования. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан проект обновления взаимодействия педагогов и учащихся в учреждениях системы кадетского образования; даны научно-методические предписания по построению различных вариантов взаимодействия педагогов и учащихся; предложены диагностические методики изучения системы отношений в навигацкой школе г. Москвы. Результаты исследования могут быть использованы руководителями и педагогами учреждений кадетского образования при разработке программ их развития, при проведении педагогических советов и консилиумов, при планировании образовательного процесса. Оно способно: обогатить кадетов опытом построения индивидуальной и совместной деятельности, функциональноролевого и межличностного общения, принятия позиций руководителя, сотрудника, подчинённого; стимулировать активность включения учащихся в деятельность, добросовестность выполнения ими своих обязанностей в этой деятельности, заинтересованность в её результатах. Богатые возможности взаимодействия педагогов и кадетов могут быть реализованы с помощью пространственно-временного подхода к его организации. Организация взаимодействия педагогов и кадетов на основе пространственно-временного подхода требует соответствующей подготовки педагогов к систематическому изучению учащихся, к проектированию условий обновления образовательной системы и разнообразных вариантов взаимодействия, к коллективному взаимодействию в процессе разработки педагогических проектов и их реализации. Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений исследования на Всероссийских совещаниях и конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Сочи, Смоленск, Курск, Красноярск, Ставрополь), на педагогических советах экспериментальных кадетских школ; через публикации; через выступления на проблемных семинарах, проводимых Министерством образования России. Структура диссертации: соответствует логике проведения исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.