Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже

• Автор: Ермолаева, Марина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.
1.1. Объективные предпосылки создания концепции становления субъекта ППД для педагогического колледжа.

1.2. Субъект профессиональной педагогической деятельности сущность и признаки.

1.3. Логика становления субъекта профессиональной педагогической деятельности в условиях педагогического колледжа.
1.4. Теоретические основания концепции развития педагогического колледжа, ориентированной на становление субъектной активности студентов.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ СТАНОВ ЛЕНИЕ. СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Модель профессиональной педагогической подготовки

в условиях педагогического колледжа.

2.2. Организация экспериментального обучения в логике концепции становления субъекта профессиональной педагогической деятельности и модели профессиональной педагогической подготовки.
2.3. Анализ результатов становления субъектной активности студентов педагогического колледжа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


К внешним факторам отнесены определенные характеристики современной ситуации в сфере образования; специфика существующего в настоящее время социального запроса на учителя; требования нормативных документов, регламентирующих деятельность педагогических училищ. К внутренним - психологические, нравственные, ценностноориентационные особенности раннего юношеского возраста студентов педагогического училища как объективная предпосылка значимости для них субъектного становления. Характеристика современной образовательной ситуации была получена на основе анализа данных, представленных в педагогической периодике за последние пять лет; материалов, отражающих развитие городской образовательной системы, а также реальной практики педагогических училищ, представленной в диссертационных исследованиях по этому типу образовательных учреждений (Баловой И. Н., Галактионовой Т. Г., Есауло-вой М. Б, Кондротас А. И., Сендер А. Н., Пинчук Н. И.) и материалах научно-практических конференций (, 2, 7, 9). Ситуация современного общественного развития, а также ситуация, закрепленная сегодня в нормативных документах об образовании, предполагают увеличение степени свободы учителя в построении своей деятельности, его готовность к осмысленному, целесообразному, свободному проектированию и реализации индивидуальной системы практических действий. В условиях постоянно меняющейся образовательной ситуации, утратившей черты былой стабильности и жесткого регламентирования, обладающей сегодня высокой степенью вариативности, а иногда и неопределенности от учителя требуется не только умение адаптироваться к изменчивой педагогической реальности, но и создавать новые цели, новые средства, новые возможности по реализации своих замыслов. Сегодня есть спрос не просто на учителя - исполнителя, а на учителя - субъекта своей педагогической деятельности. Это в полной мере характерно для высшей, средней и начальной школы. Ведущей смыслообразующей идеей педагогической деятельности в сегодняшних условиях развития гуманизации и демократизации общества и образовательной системы () становится «преобразование воспитанника из преимущественно объекта учебно-воспитательного процесса - преимущественно в его субъект». Учитель как специалист, призванный способствовать этому преобразованию, должен иметь представление о субъектных характеристиках, путях и условиях его становления, владеть необходимыми для этого технологиями. Развитию и реализации субъектности учащихся школы нужно способствовать уже в младших классах, закладывая тем самым основу для дальнейшего их субъектного становления в процессе обучения. В системе профессионального образования подготовкой учителей для начальной школы, главным образом, занимаются педагогические училища. Представляется необходимым для студентов и педагогического училища создать условия для обретения ими опыта меж-субъектного взаимодействия в системе индивидуально-личностного обучения. Однако в настоящее время не разработаны модельные представления о профессиональной педагогической подготовке, способствующей становлению студентов педагогического училища в качестве субъектов ППД, отсутствуют соответствующие образовательные программы. Кроме объективно существующего социального заказа на новый тип учителя, к внешнему фактору, также объективно существующему и влияющему на выработку целей и содержания профессиональной подготовки в условиях педагогического училища, относятся требования стандарта среднего профессионального образования. Сегодня образовательную деятельность педагогического училища регламентирует Государственный стандарт по специальности «Преподавание в начальных классах», утвержденный Минобразованием России г. Изучение этого документа позволило выявить серьезное, на наш взгляд, противоречие нынешней подготовки учителей начальной школы. Объясним суть этого противоречия, воспользовавшись одной из идей С. Л.Рубинштейна, предельно обобщая которую, можно выделить два способа существования человека. Первый из них - это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек.