Активизация профессионального самоопределения старшеклассников средствами иностранного языка

• Автор: Кустова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Активность личности старшеклассника в процессе профессионального самоопределения как социальнопедагогическая проблема

1.1. Теоретические основы сущности активности личности.

1.2. Активность личности старшеклассника в процессе профессионального самоопределения
1.3. Анализ состояния управления работой по профессиональному самоопределению старшеклассников на уроках иностранного языка .

1.4. Модель активизации профессионального самоопределения

средствами иностранного языка

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности модели активизации профессионального самоопределения старшеклассников средствами иностранного языка.

2.1. Программа обучения иностранному языку с ведущим

психологопедагогическим компонентом
для учащихся классов
2.2. Содержание и организация опытноэкспериментальной
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспе
риментальной работы по проверке эффективности модели активизации профессионального самоопределения старшеклассников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Таким образом, выявляется противоречие между потребностью в специалистах нового типа - с активной жизненной и профессиональной позицией, стремлением профессионального образования к подготовке специалистов соответствующего уровня с одной стороны, и с потребительским отношением большей части молодого поколения к обществу, их достаточно пассивным отношением к проблеме социальной и профессиональной ориентации. Следовательно, назрела необходимость определить пути разрешения данного противоречия, однако это не возможно без рассмотрения сущности активности личности как социально-педагогической проблемы. Между тем, в отечественной психологической и педагогической литературе теоретико-методологического плана отчетливо заявлена проблема человека как субъекта своей деятельности, способного целенаправленно преобразовывать объективную деятельность и осуществлять собственное саморазвитие. В работах Б. Г. Ананьева [6; 7], Л. С. Выготского [; ], С. Л. Рубинштейна [5; 6], М. Кроме того, сочетание понятий субъект и активность устойчиво сохраняется в психологической, социальной, исторической, философской, медицинской литературе. Соотношение их раскрывается по-разному, в частности в связи с разными аспектами их рассмотрения, характеристиками и уровнями анализа в их по-разному дифференцированных позициях. Что же касается педагогического аспекта данной проблемы, теоретический и эмпирический анализ литературы показал, что проблема активности личности не имеет достаточно полного отражения в теории педагогики и рассматривается скорее как дидактическая проблема. Так, активность личности как одна из главных характеристик субъекта рассматривается в связи с его учебной деятельностью. И.П. Подласый соотносит понятия отношение и активность личности школьника в учебной деятельности: «Отношение школьников к учению учителя-практики обычно характеризуют активностью. Активность (учения, освоения содержания и т. Активность личности в учебном процессе рассматривается исследователями в контексте личностно ориентированного образования, и характеризуется умением ставить и решать в деятельности конкретные задачи. Это качество позволяет «осуществлять целеполагаиие в деятельности, обусловленной самоуправляемой мотивацией, мобильно оперировать способами и совершать их мобильную коррекцию в принципиально изменённых условиях, инициативно и критически относится к выдвижению новых задач, выходящих за пределы данной ситуации, творчески и вариативно прогнозировать результаты деятельности» [, с. Активность личности - способность человека, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении [2, с. Т.И. Ильина Е. В. [, с. В своём исследовании она пришла к выводу о том, что активность учащихся в ходе обучения может качественно меняться. Основываясь на классификации типов активности школьников в учебном процессе, предложенной Ю. Н. Ку-люткиным, автор заявляет, что если учащиеся в ходе обучения проявляют репродуктивную активность, то следующее качественное состояние их активности будет поисковая. В то же время, она предлагает свою типологию активности учащихся в ходе обучения: адаптивная, репродуктивная, поисковая и высший уровень развития активности - субъектная, соответствующая творческому уровню активности но классификациям предложенным Ю. Н. Кулюткиным и Т. М. Давыденко. Адаптивная активность учащихся в свою очередь характеризуется автором ведущей позицией учителя в управлении обучением. В психолого-педагогических исследованиях активность учащихся рассматривается также в связи с вопросами о мотивации учения, об отношениях к учебной деятельности. Так, например, проблему субъектной активности исследовал А. К. Осницкий [2]. Субъектной, по мнению автора, является активность, которую человек развивает сам, на основе своих побуждений, а также сам организует, контролирует. Это свидетельствует о том, что субъектная активность обуславливает самоуправление человеком своими действиями. Если субъектность представляет психологическое основание самостоятельности, самодеятельности человека, субъектная активность в таком случае «реализуется в обращённости человека к своим внутренним резервам, возможностям, в выборе средств осуществления деятельности, что, в конечном счёте, определяется взаимодействием сформированных умений саморегуляции и компонентов субъектного опыта» [2, с.