Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся при обучении в средней общеобразовательной школе

• Автор: Васильева, Надежда Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 174 с. : 24 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1. Сравнительная характеристика проблем здоровья учащихся и труда учителя исторический аспект

1.2 Учебный процесс в современных условиях.

1.3. Здоровье учащихся и профессиональная деятельность учителя в условиях учебного процесса.

1.4. Организация учебного процесса фактор сохранения здоровья учащихся.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ С СОХРАНЕНИЕМ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Организация исследования

2.2. Обоснование введения в учебный процесс комплекса организационнопедагогических условий, обеспечивающих сохранение здоровья учащихся при их обучении в школе.
2.3. Разработка и реализация комплекса организационнопедагогических условий сохранения здоровья учащихся при обучении в средней общеобразовательной школе.
2.4. Экспериментальная апробация и оценка результатов диагностических исследований комплекса организационнопедагогических условий сохранения здоровья учащихся при обучении в средней
общеобразовательной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


А.Коменский уже в свое время отмечал, что большинство школ, слишком уклонились от своей цели и занимаются только тем, что «играют науками, или, скорее, тоскливо мучатся над ними» [1, С. Серьезную критику существовавшего обучения и воспитания дал Н. И.Пирогов, бывший в то время попечителем Одесского учебного округа, он писал, что главное в обучении детей состоит не в том, что им сообщается, а в том, как им сообщается изучаемое [3]. Необходимо было сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить этой работы в забаву. По этому поводу К. Д.Ушинский указывал, что истинный педагог во всем соблюдет середину. Он потребует произвольного внимания и, следовательно, усилий воли даже от маленьких детей, но в этих требованиях не превысит их сил; он постарается сделать учение занимательным, но никогда не лишит его характера серьезного труда, требующего усилий поли [6]. Результатом многочисленных дискуссий в печати был вывод о том, что успех в обучении может обеспечить только интерес [, 4, 6]. В г. Всероссийская гигиеническая выставка, где раздел образования был представлен достаточно широко: гигиенические условия обучения в школах, методы преподавания, оформление классов, школ, учебные планы, питание школьников, данные физического развития учащихся. Кроме того, двумя школами были впервые представлены варианты распределения уроков в учебной неделе (прототип современного школьного расписания уроков). Варианты были даны в сравнении с нормативным распределением предметов: по трудности, количеству часов в неделю, длительности различных уроков и т. В то время в школах в зависимости от трудности предметов изменяли длительность проведения урока, при этом старались соблюдать чередование трудных и лёгких предметов, а также умственной и телесной направленности. Эта проблема долго дискутировалась, так как единого мнения к подходу продолжительности уроков и перемен не было []. Надо сказать, что впервые расписание уроков на основе данных экспериментальной психологии в области исследования степени утомления, вызываемого различными предметами, было составлено немецким исследователем Шиллером. Но уже тогда эти данные не считались пригодными для всех, так как в разных классах и в разных школах картина утомляемости была различная, так же как один и тот же предмет имел разную степень трудности в разных классах в зависимости от возраста и стиля преподавания [3]. В то время в Германии трудность и утомительность предмета рассматривались уже как серьезная проблема процесса обучения. В России Ф. С.8]. Таким образом, можно говорить, что, начиная с -х годов XIX века, проблема изменения функций организма школьников в результате учебной нагрузки и других форм умственного труда остаётся актуальной. Данную проблему необходимо было исследовать. Такие исследования по влиянию умственной работы на организм человека и вызванного сю утомления проводились в основном по трём направлениям [9]. Первую группу работ составили исследования, в которых использовались методы клинического наблюдения и статистического учёта. Эти работы начинаются с трудов Тиссо и Лоринзсля. Во многих странах проводились статистические исследования, результаты которых неопровержимо доказывали существование умственного утомления, вызванного перегрузкой учебными занятиями [8]. Вторую группу работ составили исследования, проведённые при помощи методов и методических приёмов, применяемых в педагогике и психологии. В году впервые метод психологии был применён профессором психиатрии Киевского университета И. А.Сикорским для исследования умственного утомления. Он продиктовал учащимся от 9 до лет диктантов по букв каждый. Дети писали под диктовку в течение минут до и после классных занятий. Эти исследования показали значительное возрастание ошибок после занятий у всех школьников без исключения по сравнению с утренними диктантами. Этой работой было положено начало измерению утомления путём регистрации изменений в специально выбранном виде работы. Следующее капитальное исследование умственной работоспособности учащихся в России было проведено В. Правдолюбовым в году [6]. Он использовал метод психологии - прообраз современной корректурной пробы.