Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами занимательного моделирования

• Автор: Койчуева, Зульфа Казбековна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Особенности формирования познавательных процессов в

МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

1.2. Специфика организации познавательных процессов

СРЕДСТВАМИ ГРАФИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.3. Диагностика уровня познавательной активности младших школьников средствами занимательного моделирования на структурногеометрической основе.

выводы по ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ НА СТРУКТУРНО

ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ

2.1. Классификация занимательных обучающих игр на структурногеометрической основе.
2.2. Методика использования структурно геометрического конструирования в активизации познавательной деятельности младших школьников.
2.3. Организация нравственных отношений младших школьников на занятиях моделированием.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В подструктуру целенаправленного воображения входят элементы нецеленаправленного воображения и новые компоненты: цель, механизм анализа и подбора, синтеза и аналогии, а также система контроля. Образное представление (воображение), кроме специальных занятий, успешно развивается через обучение на уроке. Деятельностный подход к активизации познавательной деятельности младших школьников доказывает, что она не может рассматриваться вне принципа отражения универсального свойства материи, проявляющегося в воспроизведении признаков, свойств и отношений одного объекта с другим в процессе их взаимодействия: появившись, новое образование начинает взаимодействовать с другими на базе предыдущего, но уже более высокого уровня. Следует различать понятия конструирование (техническое) и конструкторская мобильность. В первом случае имеется в виду компонент деятельности - способность к творчеству, во втором - суть творчества на начальном этапе сводится к развитию идеи, а в последующем - к созданию нового объекта. Если в конструкторской деятельности младших школьников источником развития являются объективные диалектические противоречия между элементами данной структуры (данным объектом) со структурой рядов внешних воздействий, то в развитии конструкторской мобильности следует учитывать бинарные оппозиции (Б. Г.Ананьев, К. Леви-Строс). Исходными формами отражения на уровне моделирования выступают ощущение, восприятие, представление, а на уровне конструкторской мобильности - воображение, фантазия, интуиция. Анализ связей позволяет установить последовательность функционирования системы и характер зависимости каждой подсистемы друг от друга. Полиструктурная система развития познавательной деятельности младших школьников представлена моделью на рис. Любая система - от личности до общества - проявляет максимальную активность в виртуальной или действенной форме (В. А.Яковлев), когда ее структура оказывается в состоянии резонанса со структурой воздействующих на нее факторов внешней среды. Из этого следует, что познавательную деятельность младших школьников можно представить как определенного рода резонансную систему, которая переводится на более высокий уровень организации в момент, когда ее структура совпадает со структурой внешних воздействий. Отсюда следует, что познавательная деятельность младшего школьника на любом уровне сложности решаемой задачи носит принципиально вероятностный характер. Все это свидетельство существования резонансно-дискретной закономерности модельно-конструкторской деятельности. Вопрос равноправия отражательных и творческих составляющих человеческого сознания, их взаимодополняемость и диалектическое единство детально рассмотренный в исследовании Хорошко Н. Ф. свидетельствует, что между рядами эволюции форм отражения - ощущение, восприятие, представление и эволюции ее форм самоорганизации (творческой деятельности) - воображение, фантазия, интуиция - существует определенная корреляция. В развитии познавательной деятельности младших школьников это проявляется через ряд бинарных оппозиций: функционально-генетическую (самоценность - аппликабсльность, закономерность - случайность), социальность. Рис. РАЗРАБОТАННАЯ ХОРОШКО Н. Ф., АДАПТИРОВАННАЯ НАМИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Идея создания нового чаще всего рождается у отдельного человека, но конечный продукт всегда был всеобщим трудом, обусловленным частью кооперации современников, частью использования труда предшественников. Поэтому появление нового в значительной степени зависит от организации процесса комбинирования идей. Возможность создания нового объекта отдельным человеком аналогично процессу работы группы. Установлено, что на уроке чисто творческие операции школьников занимают от 5 до % времени, а генерирование новой идеи в случаях из 0 сдерживается своеобразными барьерами. Среди основных преград следует выделить: психологические («ценность воображения»), социологические (негативное отношение референтной группы), физиологические (неблагоприятная среда), информационные (нет готовности отвлекаться на новое), функциональные (узкоспециализированный подход, пренебрежительное отношение к теории).