Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи

• Автор: Недвецкая, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 383 с. : ил.

1.1. Становление процесса взаимодействия школы и семьи философскоисторический аспект
1.2. Современные стратегии и подходы к организации педагогического взаимодействия школы и семьи
1.3. Сущность, основные характеристики качества взаимодействия и принципы его оценки в социальных системах

Выводы но первой главе

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ
2.1. Характер и специфика проблем управления качеством в педагогической теории и образовательной практике
2.2. Психологопедагогические особенности управления качеством взаимодействия школы и семьи
2.3. Основные направления модернизации процесса управления качеством взаимодействия школы и семьи в российской системе образования

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ
И СЕМЬИ
3.1. Закономерности и принципы управления качеством взаимодействия школы и семьи
3.2. Концепция и структурнофункциональная модель управления качеством взаимодействия школы и семьи
3.3. Педагогические условия эффективности процесса управления
качеством взаимодействия в образовательной системе
3.4. Критерии, показатели и уровни эффективности управления качеством взаимодействия школы и семьи
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОПЫТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В СТРУК ТУРЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
4.1. Цель, задачи и структура опытноэкспериментальной работы по
проблеме исследования
4.2. Организация научнометодической работы по повышению
качества взаимодействия школы и семьи
4.3. Технология управления качеством организации взаимодействия педагогов и родителей на основе системнодеятельностного подхода
4.4. Характеристика подготовки руководителей общеобразовательных учреждений к управлению качеством взаимодействия родителей и педагогического коллектива
4.5. Анализ материалов исследования, оценка результатов экспериментальной деятельности и их интерпретация
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Масштаб родительского воздействия на жизнедеятельность школы на всех этапах развития общества, таким образом, напрямую был связан со степенью демократизации социума. В середине XVIII века предполагалось, что родители воспитывают в ребенка индивидуалистические черты личности и не в состоянии обеспечить становление его как гражданина. Государство принимало на себя заместительные функции семьи в плане воспитания, заботилось об образовании будущих деятелей государства, чиновничьего аппарата. Специально создавались зарытые учебные заведения военноинженерные институты, кадетские корпуса, в которых родители могли встречаться с детьми лишь раз в неделю в здании учебного заведения. Таким образом, родители фактически со стороны наблюдали за процессом воспитания собственных детей. Взаимоотношения семьи и школы, сложившиеся в таких учреждениях, предполагали корректность субъектов по отношению друг к другу при практически полном отчуждении родителей от воспитательного процесса. Подобные модели воспитания использовались и в системе домашнего образования. Фактически существовал негласный педагогический кодекс, следуя которому члены семьи практически не вмешивались в работу приглашенного для воспитания детей гувернера или домашнего воспитателя . Требования к педагогическому процессу стали мягче, родителям была предоставлена возможность общаться с ребенком и вне образовательного учреждения, дома, во время праздников и каникул. Гражданские реформы и либеральные движения х х годов XIX века позволили заявить новый вектор воспитания в России,, ориентированный на формирование ответственной гражданской позиции личности ребенка, на развитие его деловых качеств, активности и компетентности. В конце XIX века проблемам координирования школьного воспитания ребенка и семейного посвящали труды В. П.Вахтеров,. П.Ф. Каптерев, П. ФЛесгафт, Л. Н.Толстой, К. Д.Ушинский и др. Большой интерес сегодня представляет исследование П. Ф.Каптерева, посвященное значению социума в развитии личности 7. Ученый обращает внимание на то, что система различных факторов, содержащаяся в окружающей среде, влияет на формирование ребенка, позволяя ему тем самым развивать собственное жизненное пространство, среду, оказывающую также воздействие на развитие его личности и общественной культуры. Ученый полагал необходимым наличие неразрывных связей между различными социальными1 институтами, влияющими на формирование личности, такими как семья, общество, образовательная система, государство. Родительская некомпетентность не позволяет им воздействовать осознанно на процесс духовного становления личности. Следовательно, как считал П. Ф.Каптерев, необходимо более пристально следить за характером взаимодействия родителей и педагогов, обучать в школе не только учащихся, но и членов их семей, так как только совместными усилиями школы и семьи можно добиться развития нестандартности личности ребенка, его индивидуальности. В.П. Вахтеров, основываясь на идее развития личности в процессе эволюции, определил цель семейного и школьного воспитания формирование и развитие данных ребенку от природы способностей и сил . Реализация этой цели возможна, по его мнению, лишь в сотрудничестве педагогического коллектива и родителей учащихся. Зачастую естественное стремление ребенка к саморазвитию заглушается условиями окружающей среды в школе и семейном кругу. Детские стремления родителями зачастую не принимаются в расчет, они бывают принесены в жертву традициям, существующим в практике воспитания. Так В. П.Вахтеров обосновал необходимость педагогического образования родителей как воспитателей, требование познания ими психологопедагогичсских особенностей развития личности. В трудах В. П.Кащенко автор, говоря о роли родительского воспитания, полагает, что они вряд ли могут предложить системные воспитательные меры, и считает необходимым предоставлять родителям педагогические знания об особенностях семейного воспитания 0. Исследуя характер взаимосвязи семьи и школы как воспитательных институтов, Т. А.Стефановская выявляет существующую к началу XX века в России модель школы как помощника семьи в воспитании. Ее основатели А. С.Алферов, К. И.Май, А.