Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума

• Автор: Погорелова, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование функционпровашш и развития адаптивной образовательной школы

1.1. Характерологические особенности различных типов образовательных систем

1.2. Взаимодействие адаптивной образовательной школы и сельского социума.

1.3. Моделирование учебно воспитательного процесса при формировании адаптивной образовательной школы,

ориентированной на работу в сельском социуме

1.4. Комплексная диагностика адаптивной образовательной школы на основе психофизиологического подхода к развитию ребенка.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по построению,

развитию и обоснованию эффективности действующей модели адаптивной образовательной школы в условиях сельского социума

2.1. Интегративная действующая модель адаптивной школы

Славянского центра образования
2.2. Блочно модульная технология в организационном и содержательном компонентах адаптивной образовательной школы.
2.3. Особенности функционирования и развития адаптивной образовательной школы в условиях сельского социума
2.4. Рекомендации педагогическим коллективам по формированию адаптивной образовательной школы в условиях сельского социума
Заключение
Библиография


И. Брехманом [7]. Попытка формирования контуров этой науки сделана в ряде его работ; появились и отдельные публикации по проблемам школьной вапеологии (Г. К.Зайцев, В. В.Колбанов, В. П.Соломин, Л. Г.Татарникова) [], [7]. Концепцию педагогической валеологии разрабатывает Л. Г.Татарникова, которая направлена на обеспечение физического и психического здоровья школьников, но и является важным компонентом философского гуманистического образования, призванного решать задачу осмысления ценности жизни, ценности каждого человека в общей системе мироздания [6], [7]. И.И. Брехман определяет здоровье как «способность человека сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации». Жизнедеятельность, а значит и здоровье человека, наряду с гомеостазом обеспечивается ещё одной фундаментальной способностью организма - адаптацией [3], [2]. Приспособление к новым условиям не происходит для организма бесследно, оно достигается ценой затраты функциональных ресурсов организма и если «плата за адаптацию» выходит за пределы его резервных возможностей, появляется опасность «поломки» адаптационного механизма и возникновения болезни. Вытекает вывод о необходимости поддержания в организме оптимального резерва адаптационных возможностей М. Амосов, И. А. Аршавский, И. И.Брехман утверждают, что фундамент валеологии не может быть построен только на превентивной (профилактической) основе, но и на здоровьесозидающих механизмах (адаптивные реакции), которые должны быть направлены не на сохранение функциональных возможностей организма, а на морфофизиологическое преобразование, в результате которых повышаются адаптационные ресурсы, а значит, растут резервы здоровья. Морфофизиологические преобразования, проявляющиеся в виде повышения структурно-энергетических возможностей организма, возникают только в ответ на физиологически обоснованные стрессовые раздражители среды, которые хотя и вызывают определённые напряжения гомеостатических механизмов и энергетические затраты на «физиологический сзресс» обуславливают переход организма на новый более высокий уровень адаптационных возможностей []. Следовательно здоровье отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. Состояние здоровья зависит от образа жизни и рассматривается как биосоциальная категория [5]. Ю.П. Виды (формы) активности - производственная, социальная, культурная (образовательная), деятельность в быту, физическая, медицинская. Характер активности людей - интеллектуальная, физическая; сфера активности - трудовая, нетрудовая [7]. Взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии здоровый образ жизни (ЗОЖ), положенном в основу валеологии. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья [5]. Реализация данных функций возможна при условии целенаправленного формирования образовательной среды, которая создаётся внутри образовательного пространства. По утверждению J1. C. Выготского влияние среды на развитие ребенка будет измеряться среди других прочих влияний, также и степенью понимания, осознания, осмысления того, что происходит в среде. Среда понимается как совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка [0] (В. И.Слободчиков). Образовательная среда - как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [0]. Ряд учёных: С. Д. Дерябо, Е. А. Климов,Г. А. Ковалёв, В. В.А. Левин, занимались проблемой образовательной среды и ее структурированием [], [0].