Развитие педагогических компетенций преподавателя автомобильной школы

• Автор: Шумаков, Павел Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретическое основание развития педагогических компетенций преподавателя автомобильной школы. ] б
1.1 Анализ проблемы развития педагогических компетенций преподавателя автомобильной школы.
1.2 Педагогическое управление процессом развития педагогических компетенций преподавателя автомобильной 33 школы в системе повышения квалификации.
1.3 Компетентность преподавателя автомобильной школы как условие повышения качества его профессиональной 49 деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию Л

педагогических компетенций преподавателя автомобильной 83 '*>■

школы.
2.1 Педагогические технологии развития педагогических ^ компетенций преподавателя автомобильной школы.
2.2 Модель развития педагогических компетенций ^ преподавателя автомобильной школы.
2.3 Опытно - экспериментальная проверка целостного 131 процесса развития педагогических компетенций преподавателя автомобильной школы. Итоги и методические рекомендации.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы.
Приложение.

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Ведущим признаком общественных трансформаций, отражающим современную тенденцию перехода от общества индустриального к постиндустриальному, является инновационная направленность всех сфер жизнедеятельности человека. Указанные аспекты обусловливают структурные изменения в сфере профессиональной занятости и ориентируют систему образования на достижение более значимых результатов при подготовке специалистов для всех сфер деятельности. Поскольку в сложившейся социально-экономической ситуации перед специалистом встаёт задача подтверждения личностного профессионализма и повышения профессиональной компетентности, то эта проблема требует более пристального рассмотрения с учётом требований личности, современного общества и работодателя, что в полной мере относится и к преподавателям системы начального профессионального образования, где осуществляется подготовка кадров по эксплуатации автомобильной техники.
Отметим, что динамичная смена образовательной парадигмы, переход к компетентностному образованию требуют переосмысления и разработки новых ценностей, целей и содержания, форм, методов подготовки и повышения квалификации преподавателей автомобильной школы в системе дополнительного последипломного образования. Преобразования должны опираться на соответствующую педагогическую теорию, пронизывать все компоненты образовательного процесса, отражаться на деятельности его субъектов (A.A. Вербицкий).
Значимость дополнительного последипломного образования по оптимизации различных: сфер профессиональной деятельности отражена в «Концепции развития системы непрерывного образования в РФ до 2012 года», в контексте которой дополнительное образование рассматривается как условие повышения качества развития профессиональных компетенций специалистов. Выделяя национальную проблему высокого уровня аварийности в рамках реализации Федеральной целевой программы
«Повышение безопасности дорожного движения в 2006—2012 годах» планируется приблизиться к уровню безопасности на дорогах, характерному для стран с развитой автомобилизацией населения, что направлено на уменьшение социальной остроты проблемы и предопределяет системное развитие педагогических компетенций преподавателя автомобильной школы.
Актуальность проблемы повышения профессиональной компетенции и своевременность ее теоретического исследования с каждым годом становится все более очевидной, поскольку управление автотранспортным средством (профессиональное и любительское) относится к категории деятельности, связанной с особой социально-правовой ответственностью водителя за ее социально-значимые результаты.
Проведенный теоретический и практико-ориентированный анализ существующей практики профессионально-педагогической деятельности преподавателей автомобильной школы, а также анализ научных исследований в этой области актуализирует проблему развития

педагогических компетенций специалистов данной категории в системе повышения квалификации. В многочисленных исследованиях показано, что компетентностный подход как образовательная стратегия направлен на формирование и развитие требуемых компетенций. Понятие «компетентность» включено в одобренный Правительством России текст «Концепции модернизации российского образования до 2020 года», где система универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности названы «современными ключевыми компетенциями». Понятие «компетенция» согласуется с образовательной парадигмой непрерывного профессионального образования, трактуемого в контексте идей ЮНЕСКО как «образования, неограниченного ни во времени, ни в пространстве» в течение всей жизни человека.
Несмотря на то, что сущность компетентностного подхода в теоретических работах исследована довольно широко (К.А. Абульханова-
взаимодействии всех функций управленческого цикла в процессе управления. В разработке теории педагогического управления большое значение имеют труды ученых: Ю.А. Конаржевского, А.Г. Соколова, Ю.В. Васильева, А.Я. Найна, Т.И. Шамовой, Н.И. Сунцова и других.
М.И. Кондаков трактует предмет педагогического управления «как целенаправленный процесс организации и управления школьным делом» [71]. В работах В.А. Афанасьева, Д.М. Гвишиани, В.М. Глушкова, В.А. Трапезникова и других авторов сформулированы определения, раскрывающие сущность социального управления как специфической категории. Авторами обоснована необходимость научного управления обществом, определены ведущие функции социального управления, формы и методы их осуществления.
В.Г. Афанасьев отмечает: «... научно управлять обществом — это значит познавать, выявлять закономерности, выявлять прогрессивные тенденции общественного развития и направлять (планировать, организовывать, регулировать, контролировать) его движение в соответствии с этими тенденциями. Управлять обществом научно - это значит обеспечивать сохранение и развитие структурного и функционального единства системы» [8].
П.В. Худоминский определяет предмет теории педагогического управления уже как «систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное воздействие субъектов управления различного уровня на все ее звенья в целях обеспечения коммунистического воспитания подрастающих поколений» [163].
Мы разделяем точку зрения Ю.В. Васильева о том, что общая теория педагогического управления включает в себя следующие концептуальные идеи [32]:
о социальной природе педагогического управления, его роли в управлении более широкими социальными системами (экономическими, политическими, культурно-образовательными и др.);