Реадаптация учащихся вечерней - открытой (сменной) общеобразовательной школы к учебной деятельности

• Автор: Артыков, Тимур Абдуварисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы реадаптации учащихся вечерней -открытой (сменной) общеобразовательной школы к учебной деятельности
1.1. Анализ исследований проблемы реадаптации учащихся к учебной деятельности
1.2. Учебная деятельность учащихся вечерней - открытой (сменной) общеобразовательной школы
1.3. Педагогическая поддержка учащихся вечерней - открытой (сменной) общеобразовательной школы в условиях реадаптации к учебной деятельности
Глава 2. Опытно-экспериментальные исследования по оценке успешности реадаптации учащихся вечерней - открытой (сменной) общеобразовательной школы к учебной деятельности
2.1. Процесс реадаптации учащихся вечерней - открытой (сменной) общеобразовательной школы к учебной деятельности
2.2. Методика опытно-экспериментального исследования реадаптации учащихся вечерней - открытой (сменной) общеобразовательной школы к учебной деятельности
2.3. Оценка влияния организационно-педагогических условий на успешность реадаптации учащихся вечерней - открытой (сменной) общеобразовательной школы к учебной деятельности
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Вечерние (сменные)
общеобразовательные школы (в настоящее время некоторые из них переименованы в открытые школы) создавались как образовательные учреждения для обучения работающей молодёжи без отрыва от производства (школы рабочей молодёжи - ШРМ). В научно-педагогической литературе вечерние — открытые (сменные) общеобразовательные школы называются просто вечерними школами.
Содержание и методика процесса обучения в вечерних школах исторически сложились в условиях, когда основной контингент этих специфических образовательных учреждений составляли социально и профессионально определившиеся люди. В середине 90-х годов контингент учащихся в них резко изменился. Основную его часть сегодня составляют социально и профессионально никак не определившиеся подростки с явно выраженным негативным опытом обучения в дневных общеобразовательных учреждениях, с общей педагогической запущенностью, сопровождающейся негативным отношением к школе, учителям и учебной деятельности вообще. Данные обстоятельства в первую очередь, определяют актуальность исследования.
Взрослую часть контингента вечерних школ составляют учащиеся с большим перерывом в учебной деятельности, сопровождающимся, как правило, весьма ощутимой утратой мотивов и навыков учебной деятельности.
Выполненный нами анализ исследований психолого-педагогической и учебно-методической литературы, а также инновационного опыта по данным литературных источников показал, что, несмотря на многочисленные публикации, близкие к теме нашего исследования, проблема восстановления учебных мотивов и реадаптации учащихся вечерних школ к учебной деятельности остаётся малоизученной.
Кроме того, существенным является и тот факт, что современные вечерние - открытые (сменные) общеобразовательные школы в настоящее время наряду с дневными средними общеобразовательными учреждениями, колледжами и техникумами в каждом конкретном районе или микрорайоне стали неотъемлемой частью единого социально-образовательного пространства. Поэтому они так же, как и другие образовательные учреждения в системе государства, требуют полной модернизации с научно обоснованных позиций.
Предпосылками нашего исследования послужили работы следующих авторов. В общетеоретическом плане проблема реабилитирующего обучения в вечерних школах поставлена в работах Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной; в социально-реабилитационном аспекте - в трудах С.Г. Вершловского, С.И. Змеева, И.А. Колесниковой. Некоторые методические решения предлагаются в работах Г.Д. Глейзера, М.Т. Громковой, Е.Н. Тонконогой. Психологопедагогические проблемы образования взрослых раскрываются в работах Б.Г. Ананьева, Ю.И. Кулюткина, H.A. Подгорецкой, Е.И. Степановой, Г.С. Сухобской, О.В. Чикурова и др.
За последние десять лет в России было защищено несколько диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по исследованиям, связанным с вечерними школами. Так, диссертации Б.О. аль-Х.Маджида, А.Е. Рысенковой, В.И. Соколова посвящены изучению организационно-педагогических условий деятельности вечерней школы, диссертации Е.А. Дядиченко, С.А. Захаровой - личностно ориентированному обучению, диссертация H.H. Габдуллиной - истории развития и становления вечерней школы как центра образования.
Проблемам образования дезадаптированных подростков, работающей молодёжи и взрослых уделяется большое внимание на государственном уровне во всём мире и в Российской Федерации.
В 1997 году принята Гамбургская декларация об обучении взрослых [55]. В ней, в частности, говорится, что фамотность, рассматриваемая в

По отношению к вечерней - открытой (сменной) общеобразовательной школе данное положение начинает работать только после того, как снижен уровень школьной тревожности и тревожности в межличностном отношении, в первую очередь по отношению к учителям. Связано это с тем, что учащийся с высоким уровнем тревожности будет ещё и психологически скован, он малообщителен, он боится сделать ошибку и поэтому предпочитает отмалчиваться, не проявляя никакой активности.
Организация обучения, построенного по теоретическому типу, по мнению В.В. Давыдова и его последователей, наиболее благоприятна для умственного развития ребенка, поэтому такое обучение авторы называют развивающим [67]. Источник этого развития лежит вне самого ребенка — в обучении, причем специально сконструированном для этих целей. За эталон развития принимаются показатели, характеризующие теоретическое мышление: рефлексивность, целеполагание, планирование; умение
действовать во внутреннем плане; умение обмениваться продуктами познания [185].
В концепции В.В. Давыдова цель образования представлена более широко, а главное, более психологично. Это не просто познание окружающего мира, существующего по своим объективным законам, а присвоение учеником общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, воспроизводство образовательной культуры, куда входят не только знания, но и общественно выработанные ценности, нормативы, социально значимые ориентиры.
Формирование у учащихся основных понятий учебного предмета в процессе учебной деятельности строится как движение по спирали от цен тра к периферии, где в центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии это общее представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в подлинное научно-теоретическое понятие.