Аттестация образовательных учреждений как средство управления качеством образования

• Автор: Боженко, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 237 с.

Содержание.
Введение.
Глава I. Теоретические основы проектирования аттестации образовательных учреждений как средства управления качеством образования.

1.1. Качество современного образования и его оценка.

1.2. Управление качеством образования в образовательных учреждениях.

1.3. Аттестация как педагогическая система и процесс управления деятельностью образовательного учреждения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Формирование эффективной системы управления качеством образования и ее опытная апробация.
2.1. Технология формирования системы управления качеством образования на основе аттестации образовательных учреждений.
2.2. Аттестация образовательных учреждений как управление качеством образования посредством объективной системы оценки.

2.3. Аттестация образовательных учреждений. Результаты опытнопоисковой работы.

Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Лазарев трактует качество образования с позиции деятельностного подхода и определяет его как меру соответствия результатов развития личности обучающихся в конце какого-либо возрастного периода возможностям для развития, содержащимся в культуре []. В.П. Вышеприведенные определения качества образования позволяют говорить о его аспекте, обращенном к личности обучаемого. Однако ряд авторов вводят понятие «качество образования», соотнося его с характеристиками системы образования. С.Е. Шишов трактует образование как услугу, и понятие «качество образования» определяет, как социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности, или степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг, или степень достижения поставленных в образовании целей и задач [0]. М.М. Поташник, рассматривая понятие «качество образования», представляет его как соотношение цели и результата, как меры достижения целей, притом что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника [5]. В.П. Панасюк качество школьного образования определяет как совокупность его свойств, которая обуславливает его способность удовлетворять социальные потребности в формировании и развитии личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств. Качество образования применительно к конкретной школе автор определяет через понятие «качество образовательного процесса», под которым понимается «совокупность основных его свойств в целом, свойств отдельных сторон, звеньев и элементов в их оптимальном сочетании, обеспечивающих эффективное выполнение им триединой задачи по образованию, воспитанию и развитию личности школьника. Важным в данном случае является рассмотрение качества ^ образования как процесса и результата образования личности [7]. Л.Н. Таким образом, качество образования обучающегося является одновременно личной, индивидуальной характеристикой его продвижения в обучении и воспитании, а также результатом его взаимодействия с системой образования (воздействия на него системы образования). Системой, непосредственно оказывающей влияние на качество образования ученика, будет система «наименьшего порядка» - ученик-учитель, однако эта система является подсистемой систем более высокого порядка, которые, в свою очередь, оказывают влияние на качество образования ученика [0]. С.Г. Воровщиков и Д. В.Татьянченко характеризуют качество образования через внутренние и внешние его компоненты. Внутренние компоненты качества образования - это качество результатов, а также качество процесса и условий их формирования. Внешние компоненты качества образования - это соответствие внутренних компонентов потребностям государства, запросам учащихся, их родителей, определенных социальных групп. Это, в свою очередь, зависит от того, кто является заказчиком школы и как полученное образование будет использоваться [ 6]. В основном авторы трактуют качество образования как уровень знаний, умений и навыков, ценностное отношение к миру ученика. А вот качество образования как качество деятельности образовательного учреждения мало используется из-за неразработанности в науке системы показателей, критериев, индикаторов, позволяющих четко развести понятия «качество образования (обученности ученика)» и «качество образования (деятельность образовательного учреждения)». По мнению П. Определяющее понятие «образование» распространяется на «образование» как результат (образованность), и на «образование» как образовательный процесс, позволяющий получить необходимый результат, тогда и понятие «качество образования» относим и к процессу, и к результату [0, с. В нашем исследовании мы будем опираться на определение понятия ^ «качество образования», данное П. И.Третьяковым.