Педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов

• Автор: Панова, Лариса Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Введение
Глава I Теоретические основы формирования педагогической рефлексии будущих учителей начальных классов

1.1. Сущность и особенности педагогической рефлексии.

1.2. Процесс формирования рефлексивных умений в отечественной и

зарубежной теории и практике.

1.3 Особенности формирования рефлексивных умений будущих учителей

начальных классов

Выводы по 1 главе.

Глава II Онытноэкснериментальная работа по формированию рефлексивных умений будущих учителей начальных классов
2.1. Характеристика экспериментальной работы по формированию рефлексивных умений будущих учителей начальных классов
2.2. Структура, содержание и педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов
2.3. Динамика сформированности рефлексивных умений будущих учителей
начальных классов.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиографический список Приложение
Введение


Суть же самой идеи переход от преимущественноакадемической парадигмы профессиональной подготовки педагога к преимущественно личностной, человеческой, а значит жизненной. Формирование педагогической рефлексии имеет целью достижения психологической готовности к будущей профессии. Надо помочь студентам попытаться, как бы примерить себя к педагогической профессии, а требования к себе, своему образу мышления, темпераменту, своим чертам характера и качествам. Здесь происходит переход от вербальности учебного процесса к реальности педагогической работы обретаются первые крупицы профессионализма . Формирование педагогической рефлексии у будущих педагогов ориентирует их на творчество и на стремление к сотрудничеству с детьми. Педагогической рефлексии свойственны качества сотрудничества это также особенность педагогической рефлексии. Как отмечает Вульфов Б. З , педагогам, в сущности, сфера духовного, а учительская деятельность профессионально духовна, включая способность видеть себя, свою социальную роль и позицию через состояние, подвижки детей, их реальную духовность. Профессиональная духовность это максимум человеческого в профессиональном. Поэтому педагогическая рефлексия наиболее надежный инструмент формирования профессиональной духовности будущего учителя, поскольку духовность есть результат и средство педагогической рефлексии. Развитие педагогической науки все более явно ставит в центр системы педагогического образования приоритет человеческой личности. Академик РАО Сластенин В. А. в своих исследованиях подчеркивает, что современный педагог поставлен перед необходимостью решения, помимо традиционных, таких актуальных и сложных психологопедагогических задач, как аналитикорефлексивных, конструктивнопрогностических, организационно деятельностных, оценочноинформационных, коррекционнорегулирующих 4. Как видим, основное внимание и главная суть их в анализе и рефлексии целостного педагогического процесса, причинах возникающих затруднений и их преодолении, прогнозировании результатов, в переходе от типовых педагогических технологий к креативным, творческим, личностноориентированным. В технологиях такого типа ключевую роль играет педагогическая рефлексия. По мнению Сластснина В. А. и Мажора Н. Е, готовность к педагогической деятельности понятие более широкое и сложное, нежели понятие педагогическая пригодность. Готовность к работе учителя включает в себя профессиональную пригодность личности совокупность индивидуальных особенностей человека, способностей и характерологических черт, существенных для успешного профессионального обучения и деятельности. Сластенин В. Для внедрения этих особенностей на практике мы должны рассматривать деятельность учителя начальных классов с позиций выявления в ней рефлексивного компонента, психологопедагогических условий ее становления. Несомненный интерес представляет подход Дьяченко М. И. и Кандыбовича Л. Н. к характеристике готовности студентов к педагогической деятельности. Как мы видим, данные компонентыособенности являются индивидуальными, по отношению друг к другу. При этом теряется личностный аспект. Воздается некоторое дублирование между ними. По мнению исследователей, рефлексия также может быть рассмотрена как один из эвристических методов, основанных на принципе познания и анализе человеком явлений собственного сознания и деятельности. Он основан на диалоге с предметом своей деятельности, на умении видеть себя в изготовленном предмете, в котором человек должен воплотить свои личностные качества и способности, свое отношение к труду 1. В условиях активного применения педагогической рефлексии в обучении, воспитании мы должны изучить ряд важных теоретических вопросов, скрывающих понимание сущности педагогической деятельности, структуру условия формирования и развития педагогической рефлексии. Проблема педагогической рефлексии явление довольно новое. Прежде чем перейти к рассмотрению условий формирования педагогической рефлексии, нам представляется целесообразным обращение к проблеме соотношение психологической и педагогической рефлексии.