Прогнозирование в области образования как научно-педагогическая проблема

• Автор: Рождественский, Александр Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Сущность, педагогическое содержание и функции

процесса прогнозирования в области образования.

2. Историкопедагогический анализ

становления прогнозирования в области образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГНОЗОВ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ.

1. Основные тенденции развития образования

и задачи его прогнозирования.
2. Разработка структуры педагогического прогноза в образовании
3. Методы разработки и методики верификации прогнозов в сфере образования
Выводы по второй главе.1
Заключение.1
Список использованной литературы


В., Брушлинского A. B., Вишнева С. М., Гендина А. М., Давыдова М. Г., Ериной Е. И., Иваненкова С. П., Качайновой Н. Б., Лезгиной М. Л., Лисичкина В. А., Никитиной А. Г., Регуш A. A., Рубанова Г. В., Румянцевой Т. В.И. Храленко Н. И. и др. В качестве теоретических основ диссертационного исследования использовались положения, содержащиеся в работах по проблемам методологии педагогической науки Анисимова О. С., Атутова П. Р., Бабанского Ю. В.П. Воловика П. Н., Ильиной Т. А., Клименюка A. B., Королева Ф. Ф., Коротяе-ва Б. И., Краевского В. В., Лихачева Б. Т., Никандрова Ы. Д., Мальковой З. А., Монахова Н. И., Полонского В. М., Полякова В. А., Скаткина М. H., Филонова Г. Работа опиралась на основные выводы теории педагогического прогнозирования, разработанные Александровым Г. Н., Битинасом Б. П., Бычковой Л. Г., Гершунским Б. С., Журавлевым В. И., Загвязинским В. И., Костяшкиным Э. Г., Кутьевым В. О., Ледневым B. C., Липским И. А., Никандровым Н. Д., Сластени-ным В. А., Сорокиной М. Ю., Чабровским В. А., Черепановым B. C., Шапорин-ским С. А., Шаховой Т. Ю. и др. По исследуемым вопросам учтены также некоторые выводы зарубеэ/сных ученых: Биткова Г. Бриллюэна Л. Гласса Д. Готта B. C., Киллена К. Лавалле Л. Латова Б. Либермана А. Либшера X. Ливьена Р. Мареева И. Мартирсона Дж. Милановой М. А., Риттера У. П., Руниона Р. Стенли Д. Тейлора М. Теннант-Смита Дж. Уирта Дж. Хюсена Т. Шардена П. Э., Эделинга Г. Янча Э. Методы исследования. Решение диссертационных задач обеспечивалось применением преимущественно теоретических методов: анализа педагогической, психологической, социологической и философской литературы по проблемам прогнозирования в различных областях педагогической практики, в том числе, в области образования; изучения международных и российских нормативно-правовых документов по проблемам модернизации образования в стране; изучения и анализа результатов деятельности органов управления образованием различного уровня по практическому решению задач модернизации образования; обобщения, сравнения, синтеза, аналогии, сопоставления; моделирования, экстраполяции тенденций, публикационный метод, метод обсуждений и конференций. Среди эмпирических применялись методы беседы, интервью, экспертных оценок, обобщения опыта и независимых характеристик. К первой группе (общетеоретические источники) относятся работы отечественных и зарубежных авторов по проблемам общего, социального и педагогического прогнозирования, методологии педагогики. Ко второй группе (педагогические источники) относятся учебники и учебные пособия по истории педагогики; груды выдающихся мыслителей и педагогов и работы о них; хрестоматии по истории педагогики; антологии педагогической мысли; учебные пособия по педагогике, а также диссертации, монографии и статьи по проблемам образования. К третьей группе (документальные источники) относятся различного рода документы: постановления, приказы и указы государственных органов и должностных лиц, планы, концепции, проекты и инструкции, связанные с развитием образования в стране, а также документы по отдельным вопросам развития педагогической теории и практики. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (- годы) включал изучение литературных источников по исследуемой проблеме, определение объекта и предмета, цели, задач и гипотезы исследования, формирование методики и программы исследовательской деятельности. Второй этап (- годы) был посвящен уточнению гипотезы исследования; теоретическому и историческому анализу проблемы прогнозирования в области образования; разработке теоретических подходов и основ построения прогнозов в области образования и их частичной опытной проверке. Третий этап (- годы) включал: обработку, анализ и обобщение полученных в ходе исследования результатов; формулировку уточненных теоретических выводов и практических рекомендаций; публикацию полученных данных по исследуемой проблеме; литературное оформление результатов диссертационного исследования; реализацию отдельных результатов практической управленческой деятельности.