Развитие педагогических традиций в российском образовании кон. XVII - нач. XIX в.

• Автор: Савин, Михаил Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 321 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава I. Социальноисторические факторы формирования профессиональной методической деятельности в педагогической действительности.
1.1. Условия возникновения методической деятельности и методического знания в педагогической науке и практике.

1.2. Анализ научных подходов к определению сущности методической работы.

1.3. Функциональные модели деятельности методистов в современной сфере

образования

Глава 2. Онтологические признаки методической

деятельности.

2.1. Методическое знание как предмет и результат профессиональной методической деятельности

2.2. Цели, содержание и результаты профессиональной методической

деятельности.

2.3. Общие и специфические признаки методической деятельности в ряду других видов профессиональной деятельности педагогической
действительности.
Глава 3. Профессиональное становление методиста в сфере образования.
3.1. Социальнопсихологические аспекты деятельности
методиста
3.2. Этапы профессионального становления
методиста.
3.3. Дифференциация труда методиста как условие эффективности его
профессионального становления.
Заключение
Список использованной литературы


Понятие «деятельность» в рамках данного исследования рассматривается в ракурсе трудовой деятельности, с одной стороны, как форма активности человека, отличающаяся целенаправленностью и организованностью, как планомерный процесс преобразования действительности конкретным субъектом; с другой стороны - как сложное образование, компоненты которого закрепились в ходе общественного развития и существуют как «объективированные» характеристики - независимо от конкретных субъектов, которые осуществляют данную деятельность. В качестве таких компонентов мы определяем предмет, цели, содержание, способы осуществления, результаты деятельности. Несмотря на то, что психология рассматривает трудовую деятельность как вид деятельности, мы сочли возможным, проведя лингвистический анализ соотношения понятий «тип», «вид», «форма», «разновидность», в педагогической действительности считать «трудовую деятельность» родовым понятием в отношении различных деятельностей, осуществляемых взрослыми, и выделять их различные виды, каждый из которых отличается от другого предметом, целями, содержанием и способами организации деятельности. Отличие деятельности по каким-либо признакам внутри видового определения рассматривается основанием для выделения ее разновидностей. В исследовании любой трудовой деятельности важно опираться на критерии профессиональности, выражающийся в комплексе признаков, на анализе проявления которых можно сделать вывод о профессиональности или НЕпрофессиональности деятельности. В научной литературе основным признаком профессиональной деятельности является наличие у ее субъекта профессиональных знаний и умений, полученных в результате специальной подготовки (в данном контексте синонимично «специальному образованию»). Критерий профессиональности, как и определения «профессиональная-непрофессиональная» методическая деятельность, в данном исследовании носят несколько условный характер, поскольку доминантой, указывающей на возможность отнесения трудовой деятельности к методической в педагогической сфере, послужило прежде всего ее должностное определение в существующем на современном этапе перечне педагогических профессий и специальностей российской системы образования. Поэтому характеристика "профессиональная-непрофессиональная" методическая деятельность (методическая работа) отнюдь не выражает ее качественный уровень и не является показателем эффективности-неэффективности чьего-либо труда. Кроме того, ’'профессиональная” деятельность в обозначенном контексте не выступает эквивалентом профессии или специальности, полученной в результате профессионального образования, в силу отсутствия такового. Е В Титовой) мы будем относить к методической деятельности всех других субъектов педагогической практики, обладающих какими-либо методическими функциями или выполняющих отдельные методические операции, называя ее методической работой, что имеет в большей степени оттенок абстрактности, означая и отдельное разовое действие, операцию, выполнение конкретного задания. Данное положение не означает тождественности первого и второго значения. Важно обосновать признаки, по которым номинативное определение может быть видовым в отношении деятельности, то есть мы можем называть деятельность методиста (или какого-либо другого субъекта) деятельностью методической. Различных видов профессиональной деятельности, имеющих место в педагогической практике. В данном контексте наиболее важен следующий деятельностно-видовой ряд: педагогическая управленческая - методическая - организаторская - организационная методологическая деятельности. Здесь параметрами анализа могут выступать следующие компоненты: цели (функциональное назначение) -содержание - способы - организация - результаты, анализ которых позволит выделить общее и специфическое в каждом виде деятельности. Сфер (подсистем различного масштаба) практики образования, в которых методическая работа не только имеет место, но и приобретает специфические черты, выраженные в многообразии ее структурнофункциональных моделей.