Формирование общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде

• Автор: Юмашева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКА В АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Сущность общеучебных умений школьника.

1.2. Адаптивная образовательная среда

как педагогическая проблема

1.3.Характеристика формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКА В АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1. Логика и задачи педагогического исследования.

2.2 Система формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной

2.3 Динамика формирования общеучебных умений
школьника.
Выводы к второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Обобщение это является межпредметным по своему уровню, достигаемому за счет предшествующего, на основе внутрипредметного обобщения. Важнейшим компонентом межпредметного обобщения, помимо актуализации определенной системы предметных знаний и умений, считается явление широкого переноса. Развивая положение Л. С. Выготского о комплексном мышлении, Ю. А. Самарин, открывает в объекте многие существенные черты, отмечает необходимость «. В системе ассоциаций, разработанных Ю. А.Самариным: «частосистемных», «внутрисистемных» и «межсистемных» последние занимают особое место. В контексте данной работы важной является мысль Ю. А. Самарина о том, что развитие межпредметных ассоциаций идет в 3-х взаимосвязанных направлениях: формирование единого метода деятельности, являющегося результатом использования многообразных умений и навыков, выработанных на основе овладения различными знаниями в разных системах, приводит к формированию системы убеждений и в конечном итоге затрагивает формирование мировоззрения школьника (9). В работах Т. И. Шамовой выделены интеллектуальные, общеучебные и социальные умения (1). К интеллектуальным она относит, в частности, овладение мыслительными операциями: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, сопоставления и др. В группу общеучебных умений автор включает умение планировать познавательную деятельность, рационально ее организовывать, контролировать ее выполнение (следует заметить, что это не совсем точное определение общеучебных умений, так как является их частью и отражает общетрудовые умения и навыки). Таким образом, структура общеучебных умений представляет собой систему познавательных действий: актуализация предметных знаний и умений школьника, перенос этих знаний и умений, внутри и межпредметное обобщение. Необходимо также отметить, что, кроме достаточно сложной структуры, общеучебные умения находятся в определенном иерархическом соотношении. Можно выделить (условно) более «простые» общеучебные умения и показать, что они входят в состав более «сложного» общеучебного умения. Умение комплексной характеристики определенного объекта, явления, процесса относятся к числу «сложных» и в составе его можно выделить следующие «простые» общеучебные умения: умение систематизировать знания из разных предметов об общем объекте изучения, расчетновычислительные умения, умение объяснять причинно-следственные связи на материале определенного предмета с помощью знаний из нескольких других предметов и т. С помощью общеучебных умений осуществляются все когнитивные процессы, а также любая деятельность человека, в которую включено мышление. В работе В. Ф. Паламарчук сконструирована система основных приемов мыслительной деятельности, которая является логико-дидактической классификацией основных способов умственной деятельности, применяющейся при решении любых задач (8): выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация, конкретизация, определение и объяснение понятий, доказательство и опровержение, моделирование, системный подход. Вышеобозначенные приемы умственной деятельности не являются равноценными с точки зрения решения разных задач: они могут быть целевыми, т. Одни приемы могут включать в себя другие. Интегрируя различные подходы к классификации общеучебных умений, отметим наиболее часто встречающиеся. Рассмотрим основные приемы умственной деятельности. Под приемом умственной деятельности понимается логическая операция или совокупность логических операций, подчиненная разрешению задач определенного класса. В логике к логическим операциям относятся абстрагирование, сравнение, обобщение, к логическим действиям - доказательство, опровержение. Совокупность их дает новое цельное образование - прием умственной деятельности. Учитывая то, что вся познавательная деятельность осуществляется на основе процессов анализа и синтеза, которые присутствуют в любом приеме в скрытом виде, нецелесообразно выделять их в отдельные приемы умственной деятельности (8). Однако в реальном мыслительном процессе происходит взаимодействие анализа и синтеза.