Формирование общеучебных умений у младших школьников средствами краеведения

• Автор: Ильина, Марина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 194 с.

1.1. Характеристика общеучебных умений у младших школьников

1.2. Дидактический потенциал краеведения в формировании общеучебных умений у младших школьников.
1.3. Модель формирования общеучебных умений у младших школьников средствами краеведения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ.
2.1. Программа педагогического эксперимента по формированию общеучебных умений у младших школьников средствами краеведения.

2.2. Система формирования общеучебных умений у

младших школьников средствами краеведения

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


У детей еще до школы появляется потребность в знаниях, интерес к окружающему, любознательность. Положительное отношение ребенка к учебной деятельности способствует успешному овладению программным материалом, помогает учителю поддерживать и развивать общеучебные интересы как основу учебной деятельности. Но не все дети приходят в I класс психологически подготовленными. Учитель, зная критерии психического развития, необходимые для успешного обучения, может предъявлять дополнительные требования к отстающим, выравнивая возрастные особенности учащихся. Следует отметить, что и у подготовленных к школе детей в первый месяц могут проявляться новые, подчас неожиданные свойства психики. Это происходит в результате смены условий жизни и деятельности. Несмотря на то что ребенок готовится к поступлению в школу, с радостью ожидает первый учебный день, слушает рассказы взрослых и старших детей об особенностях школьной жизни, все же первые дни в школе для него необычны и рождают массу новых впечатлений. Внимание на этом этапе отличается узостью и неустойчивостью. Ребенок всецело прикован к тому, что делает учитель, и не замечает ничего, что делается вокруг него. Вместе с тем, увлекшись выполнением задания, он может иногда отойти от поставленной перед ним цели и делать, что ему нравится. Всякое случайно возникшее желание или посторонний раздражитель быстро его отвлекает. Направленность личности младшего школьника выражается главным образом в потребностях и мотивах. Проявляясь во всех сторонах его жизни, и особенно в учебной деятельности, они становятся источником активности личности.