Проектная деятельность классного руководителя по созданию сообщества детей, родителей и педагогов

• Автор: Бузанакова, Галина Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 297 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретико-педагогические основания деятельности классного руководителя

1.1. Историко-педагогический контекст деятельности классного руководителя у

1.2. Теоретико-педагогические основания проектной деятельности классного руководителя
1.3. Психолого-педагогические основания проектирования деятельности классного руководителя по созданию сообщества детей, родителей и педагогов
Глава 2. Концепция исследования профессиональной деятельности классного руководителя по созданию сообщества детей, родителей и педагогов
2.1. Ведущие идеи, цель, задачи и этапы проектной деятельности классного руководителя по формированию сообщества детей, родителей и педагогов

2.2. Педагогический проект сообщества детей, родителей и педагогов

2.3. Комплекс условий организации успешной деятельности классного руководителя по формированию сообщества детей, родителей и педагогов
Глава 3. Опыт реализации проектной деятельности классного руководителя по созданию сообщества детей, родителей и педагогов в условиях современной гимназии
3. 1. Проектная деятельность классного руководителя в современной гимназии
3.2. Опыт проектирования классным руководителем деятельности сообщества детей, родителей и педагогов по формированию ценностного от-
ношения к человеку
3.3. Проектирование многодневного путешествия как способа формирования ценностного отношения к природе и культуре малой родины, России
3.4. Опыт проектирования и реализации воспитательного событии об исторической связи поколений «Память сердца»
3.5. Диагностика результатов проектной деятельности классного руководителя по созданию сообщества детей, родителей и педагогов
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение № 1. Система классных часов по научной организации труда
учащихся (автор - М.П. Яровая, Засл. учитель СССР)
Приложение № 2. Диалектика статуса классного руководителя в России
Приложение № 3. Исследовательская методика «Домик»
Приложение № 4. Описание многодневного путешествия
Приложение № 5. Подведение итогов проекта «Дети Солнца» (Сценарий родительского собрания-презентации книги «Дети Солнца»)

Приложение № 6. Литературно-музыкальная композиция «Память сердца»
(по книге «Память сердца»)
Приложение № 7. Проект «Куда уходит детство?»
Приложение № 8. Экспертное заключение о проекте «Память сердца»
Приложение № 9. Результативность выполнения исследовательских работ
гимназистами экспериментального класса
Приложение № 10. Результативность участия гимназистов экспериментального класса в предметных олимпиадах различного уровня
Приложение № 11. Коллективные победы экспериментального класса в

творческих конкурсах
Приложение № 12. Монографическая характеристика
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы воспитательного взаимодействия семьи и школы обусловлена необходимостью формирования у школьников полноценного опыта решения познавательных, коммуникативных, нрав-

ственных задач и сложностью процесса личностного саморазвития учащихся [10, 18-27; 48; 49; 88, 133-150; 100, 15; 131, 13-22; 166, 104-112; 134, 194-198]. В современной школе необходимо сочетание учебной и внеучебной деятельности [77, 102; 108; 143; 156, 181-192; 159: 162, 29-36; 164; 176; 184, 127-133; 185, 53-65; 196, 19-25; 197; 207; 209, 70-96], объединение усилий всех общественных и гражданских институтов, создание партнерских отношений между семьей и школой, основой которых является педагогическое проектирование. Во многом успех решения проблемы зависит от того, насколько компетентен классный руководитель, проектирующий воспитательный процесс в школе. Анализ воспитательных программ общеобразовательных учреждений показал, что проектирование недостаточно внедрено в образовательную практику, не стало способом самореализации личности ученика и учителя [23, 68-85; 58; 60; 90; 94; 97; 127; 139, 157; 198, 126-127; 203; 205]. Классными руководителями не используются возможности выстраивания долгосрочной траектории профессиональной педагогической деятельности с семьями учащихся. В связи с этим возрастает научный интерес к проблеме проектирования воспитательного взаимодействия семьи и школы, позволяющего предвидеть результат педагогической деятельности и включить в проектировочный процесс родителей, детей, педагогов. Кроме того, проектирование оптимальных условий для духовно-нравственного и физического развития каждого ребенка обеспечивает более эффективное решение воспитательных проблем, значимых для общества и личности каждого участника проекта.
Актуализация в общественном сознании и педагогической науке роли школы как социального института, активно влияющего на изменение нравственного состояния общества, признание классного руководителя проводником политики государства и воспитателем личности, анализ педагогических

ценностями образования являлись целостность личности, ее внутренний мир, свобода, индивидуальность, творчество (В.Г. Белинский, Н.И. Пирогов, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский).
В.А. Сухомлинский в своей педагогической деятельности исходил из того, что «где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребенка своя струна, она звучит на свой лад
Личностно ориентированный подход основан на глубокой вере педагога в ребенка. Справедливость, чуткость, гуманное отношение к ребенку, не-шаблонность педагогической деятельности, умение видеть индивидуальность - эти заповеди В. Сухомлинского современны, и в нашем исследовании мы будем опираться на них.
Основные положения личностно ориентированного воспитания на современном этапе развития образования теоретически обоснованы и практически подтверждены Ш.А. Амонашвили [7, 6-13; 8; 9; 10], А. В. Мудриком [131, 13-22; 132], О.С. Газманом [57], А. Н. Тубельским [185, 53-65], В.А. Ка-раковским [92; 93; 94], В.В. Сериковым [162, 29-36; 163], Н. Б. Крыловой, И.А. Колесниковой, Е. В. Бондаревской [25, 11-16; 26, 41-52; 27, 37-43;28], И.С. Якиманской.
Нам интересны те современные концепции, в которых представлено отношение к личности как определенному виду опыта, носительнице определенных функций, позволяющих «быть сознательным, активным, нравственным субъектом» (В.В. Сериков).
И.С. Якиманская, разрабатывая технологию личностно ориентированного обучения, отмечает, что оно опирается прежде всего на субъектный