Формирование эколого-краеведческой культуры школьников

• Автор: Погорелова, Яна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГОКРАЕВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Состояние проблемы формирования экологокраеведческой культуры школьников.

1.2. Система формирования экологокраеведческой культуры школьников.

1.3. Педагогические условия формирования экологокраеведческой культуры школьников .

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГОКРАЕВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы

2.2. Реализация системы и педагогических условий формирования экологокраеведческой культуры школьников.

2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Эколого-краеведческая культура школьника представляет собой интегративное личностное качество, характеризующее его поведение и деятельность, включающее в себя систему, состоящую из мировоззренческого (эколого-краеведческие знания, убеждения), процессуального (экологокраеведческие умения), мотивационно-целевого (экологически оправданное поведение школьников) компонентов. Система формирования эколого-краеведческой культуры школьников, представляющая собой единство структурных (теоретический и практический) и функциональных (аксиологический, когнитивный, творчески-деятельностный) компонентов, характеризуется целостностью, интегра-тивностыо и уровневостыо. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования эко-лого-красвсдческой культуры школьников - системный и культурологический подходы. На основе системного и культурологического подходов разработана система формирования эколого-краеведческой культуры школьников. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешного функционирования и развития системы формирования эколого-краевсдческой культуры школьников: формирование и развитие эколого-краеведческих понятий у школьников; межпредметные связи дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов, коллективно-творческая деятельность школьников в рамках учебной и внеучебной деятельности. Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной программы формирования эколого-краеведческой культуры школьников. Разработаны спецсеминар для учителей географии «Экологическое краеведение в географическом образовании» и спецкурс для учащихся «Современное состояние геосистемы г. Озерска и его окрестностей». Подготовлены методические рекомендации для учителей и учащихся общеобразовательных средних школ. Разработаны критерии уровней сформированности эколого-краеведческой культуры школьников. Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, а также количественным и качественным их анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента статистическими методами на основе количественного и качественного анализа. Республиканских научно-практических конференциях «Методология и методика формирования научных понятий у школьников школ и студентов вузов» (Челябинск, , и гг. Краеведение» научного общества учащихся г. Экологическое краеведение в географическом образовании» и спецкурса для учащихся «Современное состояние геосистемы г. Озерска и его окрестностей». ГЛАВА 1. Исследуя проблему воспитания эколого-краеведческой культуры школьников, мы пришли к необходимости изучения се в педагогической практике исторического прошлого. Так, краеведение, как народное знание о природных богатствах родного края, появилось в глубокой древности. Оно было тесно связано с первоначальным познанием природы, населения, экономики, истории, этнографии своего края в их тесной взаимосвязи. Первые сведения краеведческого характера получили широкое отражение в летописях и различных государственных документах уже в ХУ-ХУ1 веках. В классической педагогике обоснованы и развиты положения о содержании научных знаний о природе, формировании мировоззрения в процессе познания природы, нравственно-эстетическом развитии школьника под воздействием природы, месте и значении общения ребенка с природой в системе его образования. Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали великие педагоги Ф. А. Дистервег, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо. В отечественной науке проблеме воспитания у подрастающего поколения любви к Родине, формирования бережного, ценностного отношения к родной природе посвящено немало исследований. Изучение родного края тесно взаимосвязано с развитием науки географии. Преподавание географии как учебного предмета в России относится к началу XVII века. В русской школе, так же как и на Западе, география носила характер собрания справочных сведений самого разнообразного содержания, которые должны были заучиваться учащимися. Примерно в это же время в школу стали проникать краеведческие идеи в их современном понимании. В году М.