Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности

• Автор: Курилова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности

1.1. Сущность и структура коммуникативной компетентности старшеклассников

1.2. Учебная проектная деятельность: понятие, содержание, возможности

1.3. Компетентностный подход в учебной проектной деятельности в контексте формирования коммуникативных умений старшеклассников
Выводы
Глава II. Экспериментальная работа по реализации процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности
2.1. Состояние сформированное коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе учебной проектной деятельности
2.2. Технология формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности
2.3. Педагогическое руководство процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности
2.4. Результаты экспериментальной работы и анализ ее эффективности
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из важнейших стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение в учебный процесс педагогических технологий, обеспечивающих условия для развития ключевых компетентностей обучающегося, которые рассматриваются сегодня как значимый результат и показатель нового качества современного образования.
Основные положения компетентностного подхода в российском образовании нашли отражение в «Стратегии модернизации содержания общего образования», в которой компетентность определена в качестве центрального узлового понятия, обладающего интегративной природой и объединяющего интеллектуальную и навыковую составляющие образования, а также в работах таких отечественных ученых, как В. И. Байденко, А. В. Баранников,
А. Г. Бермус, В. А. Болотов, Е. Н. Бондаревская, С. Г. Воровщиков, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, И. Г. Ибрагимов, Е. Я. Коган, В. В. Краевский,
С. В. Кульневич, О. Е. Лебедев, В. В. Сериков, И. Д. Фрумин, М. А. Холодная, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов, Б. Д. Эльконин, И. С. Якиманская и др.
Приоритетное место среди ключевых компетентностей, обозначенных государственными образовательными документами и концептуальными исследованиями современных ученых, предоставлено коммуникативной компетентности учащегося, представляющей собой целостную, полиаспектную, многоуровневую личностную характеристику. Данное обстоятельство детерминировано тем, что коммуникативная компетентность имманентно присутствует в остальных видах ключевых компетентностей и обеспечивает овладение школьником креативными навыками учебной деятельности в процессе решения различных коммуникативных задач, установление и поддержку конструктивных контактов с другими людьми, успешную адаптацию в соци-

альных группах и ситуациях межличностного взаимодействия.
Феномен коммуникативной компетентности достаточно широко представлен в психолого-иедагогической литературе (А. А. Бодалев, С. Л. Братченко, Ю. М. Жуков, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Кудрявцева, Н. В. Кузьмина,
О. В. Крючкова, В. А. Лабунская, А. В. Мудрик, Л. А. Петровская, Е. В. Ру-денский, Г. С. Трофимова, Ю. Л. Ханин и др.), где рассматривается с точки зрения функционального, деятельностного и личностного подходов.
Большинство ученых сходятся во мнении, что развитие коммуникативной компетентности возможно при реализации таких технологий обучения, которые направлены на самого обучаемого как субъекта в плане совершенствования, формирования его как личности, благодаря осознанному, целенаправленному творческому поиску в процессе совместной учебной деятельности.
Исследование показало, что одной из наиболее адекватных компетент-ностному подходу образовательных технологий является проектное обучение, характеризующееся личностно ориентированной и практической направленностью, нацеленностью на развитие ключевых компетентностей учащихся в процессе творческого решения личностно и социально значимых проблем.
Как свидетельствуют результаты многочисленных исследований (П. Р. Атутов, Г. Б. Голуб, Е. С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, П. С. Лернер,
В. М. Монахов, Н. В. Матяш, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, Е. М. Ретивых, И. С. Сергеев, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев, А. В. Хуторской, Н. Г. Ча-нилова, Т. И. Шамова, Г. П. Щсдровицкий, И. Д. Чечель и др.), актуальность проектного обучения для современного образования обусловлена его многоцелевой и полифункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого, наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями, умениями и навыками, происходит многостороннее развитие их личности.
Оценивая положительный вклад педагогов и психологов в разработку

ных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном и социальном пространстве, самореализовываться в процессе учебной проектной деятельности.
1.2. УЧЕБНАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ПОНЯТИЕ, СОДЕРЖАНИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ
Метод проектов в современной педагогике рассматривается как одна из наиболее перспективных и эффективных интерактивных технологий обучения, позволяющая развивать широкий спектр компетенций учащихся, активную, инициативную позицию в учении, формировать креативные способности школьников, навыки конструктивного сотрудничества, расширять границы их социального и культурного опыта.
Анализ зарождения, становления и развития в мировой педагогической теории и практике идей проектного обучения позволяет заключить, что отечественными и зарубежными учеными создана достаточная теоретическая база для широкого применения метода проектов в современном образовании.
Традиционно появление метода проектов в педагогике связывают с именем американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859 — 1952 гг.). Опираясь на основной постулат философии прагматизма - «значение той или иной идеи может быть установлено лишь в результате ее практического применения» (Ч. Пирс), он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную мотивированную деятельность ученика. Для этого, по мнению ученого, необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить определенные усилия посредством применения ранее полученных и вновь приобретаемых знаний. Идея Дж. Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс,