Организационно-педагогические условия осуществления профильной дифференциации в школах Севера

• Автор: Афанасьев, Афанасий Егорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 146 с.

1. Проблема профильной дифференциации в педагогической теории и практике

2. Организационные психологопедагогические основы профильной дифференциации.

Глава 2. Организационнопедагогическое обеспечение дифференциации на Крайнем Севере .

1. Социальные условия функционирования общеобразовательных школ4

2. Организационные условия осуществления дифференциации .6

3. Модель организационнопедагогического обеспечения профильной дифференциации итоги опытноэкспериментальной работы

Заключение.3

Библиография

Диффе ренцированный подход приспособлени форм и методов работы к индивидуальны особенностям учащихся. Е.С. Рабунский 3 с. На основе изучения и анализа педагогической литературы о дифференциации в образовательной системе мы систематизировали содержание данных понятий. Когда речь идет о дифференцированном обучении, то говорится о комплексе организационно управленческих, социальноэкономических, правовых аспектов обучения, которые создают статус учебного заведения. Например, содержание и организация учебновоспитательного процесса определили различия профильного и углубленного изучения предметов, условия набора учащихся, наполняемость групп, сроки обучения, нагрузку и оплату учителей и т. А если речь идет о дифференцированном подходе, то говорится о технологии индивидуального подхода к учащимся с целью определения уровня их способностей и возможностей, их профильной ориентации, максимального развития каждой личности на всех этапах обучения. Если дифференциацию рассмотреть как систему, то, на наш взгляд, дифференцированный подход немыслим без дифференцированного обучения, т. А индивидуальный подход к учащимся предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебновоспитательной работы, постоянное варьирование е методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего ее развития . Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал на различных уровнях.