Условия развития профессионализма личности учителя начальной школы в инновационной деятельности

• Автор: Панова, Нина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Влияние внешних условий на деятельность учителя

начальной школы

1.1. Понятие «Условия развития» профессионализма учителя

1.2. Статус учителя начальной школы как ведущего условия

1.3. Профессионализм учителя начальной школы и оценка

деятельности как внешнее условие

1.4. Организационно-педагогические условия 42 Глава 2. Влияние внутренних условий на развитие

профессионализма педагогической деятельности учителя

начальной школы
2.1. Коммуникативные условия развития профессионализма
учителя начальной школы
2.2. Личностные условия развития профессионализма
учителя
2.3. Критерии оценки профессионально-педагогических
качеств личности учителя в инновационном процессе
2.4. Инновационные условия развития профессионализма
учителя начальной школы
2.5. Принципы инновационной деятельности учителя
начальной школы
Глава 3. Исследование условий развития профессионализма
учителя начальных классов
3.1. Исследование внешних условий
3.2. Исследование внутренних условий
3.3. Динамика роста профессионализма
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью создания обновленной системы образования, в которой акцент в деятельности школы будет отдан профессионализму личности учителя. Изменение личности учителя начальной школы стало социальной необходимостью общества, отвечает внутренним потребностям самого учителя в самореализации и самоусовершенствовании. Личностный рост учителя начальной школы - ключевой фигуры в жизни каждого ученика протекает в период обострения противоречий:
- между растущими потребностями в качественном образовании и недостаточным вниманием к системе образования со стороны государства;
- между декларативным провозглашением прав общества и затяжным системным кризисом во всех областях общественной жизни;
- между демографическим спадом населения и снижением роста образовательных учреждений с одной стороны, бурным ростом инновационных школ различных направлений, типов деятельности в муниципальной школе.
Позитивные устойчивые результаты, качество обучения, воспитания и развития детей могут обеспечить лишь новые технологии педагогического труда - гарантированный устойчивый ресурс в этом процессе - личность учителя начальной школы.
Работы исследователей выявили наличие закономерностей в условиях, влияющих на личность учителя начальной школы, установили взаимосвязи в деятельности учителя, позволяющие ему устойчиво функционировать и строить учебный процесс с позитивными результатами. Все это позволяет сделать шаг вперед на пути совершенствования личностных качеств учителя начальной школы.
Теоретические подходы комплексного изучения педагогических явлений исследованы рядом ученых Ю.К. Бабанского, Г.С. Сухобской,

Г.Ю.Суходольского, C.B. Тарасова. В исследованиях С.Г. Вершловского раскрываются технологии самоанализа профессиональной предметной деятельности. Теории личности и деятельности изучали Б.Г. Ананьев, В.П.Безухов, З.И. Васильева, Н.В. Кузьмина, H.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев,
A.B. Мудрик, Л.П. Назарова. Подготовка и развитие учителя в целом даны в публикациях З.И. Васильевой, А.К. Марковой, Г.П. Чепуренко и др. Изучение самооценки, взаимооценки, групповой оценки профессиональнопредметных и организаторских умений отмечали Ф.Г. Зиятдинова,
Ф O.A.Изосимова, К.Х.Инкенкамп, Г.Г. Кипиании, А.Л. Полякова,
B.Н.Скворцов.
Продолжают развиваться различные научные направления, исследующие педагогическую деятельность, качественную сторону развития личности учителя, его творческого потенциала. С позиций структурносистемного подхода данную проблему глубоко исследовали отечественные ученые (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.Г. Борисова, Н.Г. Буркова, И.Ф.Гончаров, И.В.Золотухин, Ю.Ю. Иванов, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, K.M. Левитан, А.К.Маркова, Г.К. Нургалиева). Мы опираемся на фундаментальные исследования, раскрывающие природу педагогического знания (В.Д.Шадриков), целостность образовательного процесса (И.Я.
Ф Лернер, Г.Д.Кириллова). Разрешение множества проблем и противоречий
зависит от реальной, а не декларируемой работы учителя начальной школы, основанной на основах гуманистической педагогике.
В исследованиях педагогов (Ф.И. Гоноболин, С.В. Иванова,
Н.В.Кузьмина и др.), анализе массовой практики отмечаются недостатки в работе учительских кадров, включающие:
- оторванность знаний от практики преподавания;
- отсутствие ориентации на личность ребенка;
- господство репродуктивных форм обучения;
- отсутствие вариативного самостоятельного поиска решения проблемы учителя в процессе общения;

социально-демографических данных учителя, как показывает А.О. Бороноев /34/, весьма неблагоприятны. По материальным, бытовым показателям учитель отстает от народно-хозяйственных показателей, что сказывается на общественном престиже учительской профессии, снижает эффективное влияние условий на развитие учителя начальной школы. Особенности статуса определяют косвенные представления о престиже работы. Происходит "старение" педагогических кадров. Установлено, если это коллективы более, чем на 25% укомплектованы кадрами, проработавшие более 25 лет, их инновационные резервы исчерпаны (Ю.Л. Львова /165Г). Наши исследования показали, инновационная деятельность возможна при любом возрасте, но скорость внедрения инновационных идей снижена.
Педагогическая и социальная экспертиза выступает не как самоцель, а является условием для личностного и профессионального роста учителя, определяет модификацию учебных планов на диагностической основе. Учитель остается объектом внешней экспертизы, но, не владея знаниями, умениями, педагогической самоэкспертизы, часто не принимает выводов и рекомендаций эксперта. Наше исследование включает оценку профессиональной деятельности семьи, как яркого отражения социальной среды. Вопросы норм оценки в современной школе представляются Ь частично решенными. Однако отсутствие норм оценки для детей с
частичными затруднениями в обучении и детей, имеющих высокий уровень готовности, сводится к декларации индивидуального подхода в обучении, приводит к погрешностям в проведении самоэкспертизы, снижает условие развития личности. Педагогическая экспертиза не становится фактором профессионального и личностного роста учителя, (С.С. Татарченкова /287/) а приводит даже к деморализации и дестабилизации его деятельности.
Исследования 1986 года в Уральском Государственном Университете (Л.Я. Рубина /233/) показали: самооценка учителя не совпадает с оценкой общественного мнения, т.к. учителя дают более высокую оценку своим усилиям, чем та, которая выражается.