Формирование учебных умений студентов во внеаудиторной самостоятельной работе : На примере иностранного языка на неязыковом факультете

• Автор: Иванова, Марина Авенировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 244 с. : ил.

Введение

Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования проблемы формирования

учебных умений студентов во внеаудиторной самостоятельной работе

Анализ и характеристика категориальных понятий проблемы исследования

Анализ проблемы учебных умений в педагогике

Особенности формирования учебных умений студентов во внеаудиторной

самостоятельной работе

Глава 2. Процесс формирования учебных умений студентов во внеаудиторной

самостоятельной работе

Педагогические условия формирования учебных умений студентов во внеаудиторной

самостоятельной работе

Опытноэкспериментальная проверка эффективности процесса формирования учебных
умений студентов во внеаудиторной самостоятельной работе
Практические рекомендации по формированию учебных умений студентов неязыковых
факультетов во внеаудиторной самостоятельной работе по овладению иностранным
языком
Заключение
Список использованной литературы


Глава 1. Глава 2. Министерства образования РФ от г. С. 1. П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Элько нин, Т. Габай, И. Л. Зимняя, И. И. Ильясов, 1 Ительсон, И. Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев. Теоретические основы решения данной проблемы, заложенные Ю. Бабанским, В. В. Давыдовым, Е. Н. КабановойМеллер, К. Усовой, Д. В.Н. Аксюченко, Л. И. Гоженко, В. Лошкарева, Т. Т.А. Барановская, А. Н. Гудимова, Л. В. Грошева, Н. И. Иголкина, И. И. Ильясов, В. Ляудис, И. Б.П. Л.В. Жаровой, Нильсон, П. Вербицкого, М. Гарунова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Козакова и др. М.А. Всйт, Вербицкий, В. К.Л. Бутягина, Н. П. Грекова, Т. Л. Коновалснко, Ю. А. Ленина, В. Осмоловский, Н. В. Соловьева, Г. И.Г. Абелян, Е. Андросюк, А. Беляева, Л. С. Деркач, В. Жураковский, О. В. Долженко, И. Ковалевский, М. И.И. В.Я. Ляудис, Н. Решение данной проблемы и составляет цель данного исследования. Объект исследования самостоятельная работа студентов. Гипотеза исследования. Первый этап гг. Второй этап гг. Проводился формирующий эксперимент. Третий этап гг. Эмпирическая база исследования. Самарский. Педагогика высшей школы. Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Л.С. Выготского, Г1. Я. Гальперина, В. Давыдова, Е. Н. КабановойМеллер, А. С.Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Д. Б.П. Есипов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Т. Б.П. Есипов, Л. В. Жарова, Нильсон, П. И. Пидкасистый. Вербицкого, М. Г. Гарунова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. И.Г. Абслян, Е. Андросюк, Л. С. Деркач, О. В. Должен ко, И. Ковалевский, И. Костенко, М. Г. Кучеряну, С. Леденев, О. П. Околелов, Т. Парубочая, И. М. Плагов, Ю. Попов, В. Подлеснов, И. К.Л. Бутягина, Н. П. Грекова, Т. Коноваленко, Ю. А. Ленина, В. И. Осмоловский, Н. В. Соловьева, Г. М.А. Вербицкий, Б. Г. Оганянц, В. С. 6. Г.М. Коджаспирова, К. К. Платонов, В. С. 8 3, С. М.А. Вейт, Н. Д. Левитов, Т. Ю. Тамбов кина и др. С. , С. С. 4 3, С. С. 8, С. С. 7. В.А. Якунина . С. 7. С. . С. . С. 1, С. С. 1. С. 8. П.И. Пидкасистого 8, С. С. 6. Как отмечают Н. Ф. Коряковцева, I. Дикинсон, Т. С. 8, С. С. 8. П.И. Пидкасистым 8, С. К. Л Бутягиной, О. В.И. Осмоловского, В. П. Тарантей, Л. М. Тернавской, Т. Н. Юшко и др. Менее распространенным, однако не лишенным логики, является подход Л. С. 7. П.И. Пидкасистым 8 С. Л.В. Жаровой С. Первая группа педагогов В. Граф, Л. В. Жарова, И. Ильясов, В. Я. Ляудис, В. Г. Крысько, В. С. 7, , С. Л.Д. Ефанова, И. Л. Зимняя, В. Л. Козаков, Т. А. Коноваленко, О. Нильсон и др. С. 5 , С. С. , С. С. 4, С. Наконец, существует мнение Н. С. 9. Именно поэтому стоит остановиться на них подробнее. С. 8, мы вслед за И. С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Е. И. Машбиц, В. Г.М. Коджас пирова, С. Смирнов, Д. Б. Эльконин, В. И.А. С. 5. С. 6 , С. С. 5. С. 5 , С. С. 5 0, С. С. , С. Л.Д. Ефановой.