Формирование речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности

• Автор: Малкина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретикометодологический анализ проблемы развития фонематического слуха и культуры звукопроизношения у дошкольников в процессе подготовки их к школе

1.1. Анализ психологопедагогической литературы по проблеме исследования

1.2. Звукофонемная подготовка дошкольника в развивающей системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова
1.3. Анализ современных воспитательнообразовательных программ по развитшо фонематического слуха и культуры звукопроизношения у дошкольников в процессе подготовки их к школе
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности

2.1. Психологопедагогическая характеристика

речеязыкового развития детей младшего и среднего дошкольного возраста на начало эксперимента
2.2. Опытноэкспериментальная подготовка младших дошкольников к обучению грамоте по четырм направлениям речеграмматическому, слухоартикуляционному, координационнодвигательному и конструкторскоизобразительному

2.3. Анализ результатов исследования

Заключение
Список основной использовашюй литературы
Приложения
Введение
Актуальность


И. Блехер о том, что дети должны приходить в школу (в первый класс) уже умеющими читать и писать, то закономерно возникает вопрос: “Кто научит их этим важным видам речевой деятельности и на основе какой методики? Вопрос остаётся без ответа. Особое место в истории обучения детей грамоте занимает программа Ю. И. Фаусек [2], которая старалась претворить в деятельность советского детского сада идеи итальянского педагога Марии Монтессори. Ю.И. При этом сначала обучать письму, а потом - чтению, т. Автор программы была против механического чтения. В связи с этим предлагала в качестве самообучающего материала по письму такие пособия: материал для рисования; карточки с наклеенными на них буквами, выполненными из наждачной бумаги, чтобы дети имели возможность на ощупь воспринять их формы; подвижный рукописный алфавит. Наблюдая за работой детей по звуковому анализу слов, осуществляемой ими при обучении письму, педагог отмечала интерес и восприимчивость ребёнка к звуковой стороне речи. В этой стадии развития для детей нет никакого затруднения в составлении слов, даже длинных и трудных. Схватывая слова целиком, они с поражающей быстротой рассыпают его на составляющие звуки и вповь составляют его безошибочно” [2, с. Эта работа требует от ребёнка известного умственного напряжения и продолжительной подготовки. Положительным в программе Ю. И. Фаусек является то, что она большое внимание уделяет серьёзной работе с детьми 4-5 лет по звуковому анализу речи; не ограничивает обучение грамоте лишь чтением и предлагает материал по обучению русской грамматике. Она знакомит детей со словами, обозначающими определённые части речи (существительное, прилагательное, глагол, наречие, предлог и другие), то есть вводит языковую пропедевтику. Известный вклад в развитие проблемы обучения в детском саду внесли исследования по обучению грамоте шестилетних детей С. П. Редозубов [1,2], Е. Г. Карлсен [4], А. И. Воскресенская []. С.П. Редозубов вслед за основоположником звукового метода обучения грамоте в нашей стране К. Д. Ушинским подчёркивал развивающее значение звукового метода, указывая на то, что он облегчает усвоение грамоты как умения читать и писать и делает её доступной для всех. Звуковой метод строится на базе фонетики - науки, изучающей звуки речи их сочетания в словах” [2,с. Его учение является научной основой для обучения грамоте детей звуковым методом. Разнообразие звуков получается вследствие разного положения органов речи - их сближения и смыкания. С.П. Редозубовым подмечено, что при произнесении согласных звуков работают по преимуществу мускулы, поднимающие нижнюю челюсть, а при произнесении гласных - мускулы, опускающие нижшою челюсть. Поэтому гласные считаются “ртораскрывателями”, а согласные -“ртосмыкатеяями”. Чистота произнесения того или иного звука зависит от развитости мускул артикуляционного аппарата. Гласные буквы отличаются от согласных тем, что они являются слогообразующими звуками (образуют слоги и без помощи согласных). Согласные же без помощи гласных слогов образовать не могут, они только присоединяются к гласным в слогах. С.П. Рсдозубов отмечает, что каждое слово делится на слоги, то есть произносится за столько выдыхательных толчков, сколько в слове слогов. Если С. П. Редозубов предлагал начинать обучение с разбора звуков, Е. Г. Карлсен обучение предлагала начинать с выделения из потока речи слова, в нём слога и затем звука. Доведение слухового анализа через слово, слог до звука и сочетание этого анализа со слуховым синтезом приводит учащихся к практическому пониманию структуры родной речи и подводит фонетический и речедвигательный фундамент под дальнейшие занятия грамотой” [4, с. Также в её работах указывается на необходимость использования в работе с детьми наглядного материала. А.И. Воскресенская [] считает необходимым начинать обучение грамоте в 6 лет. Обучение чтению и письму, с её точки зрения, должно строиться в соответствии со следующими принципами: ознакомление детей со звуковой стороной речи и развитие речи вообще; развитие умственной деятельности ребёнка; учёт возрастных возможностей и особенностей дошкольников. Занятия по обучению грамоте проводились ежедневно - три раза в неделю шло обучение чтению, три раза - письму.