Организационно-педагогические основы создания и функционирования муниципальной системы валеологического образования

• Автор: Могильников, Владимир Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 183 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ. ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ОСЮВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.2. Региональный особе юсти непрерывного образования в Тульской ои,и ги.

1.3. ВЛЛЕОЛОИЧЕСКИЙ ПОДХОД в ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОС И Д II Й II ПОДРОСТКОВ

1.4. ОРГАПИЗАЦИопомтодичскиосновы, проектированием критерии гр рыпиото нллеологичес кого образования.
ГЛАВА 2 ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМАХ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
2.1. ВлД.ОЛОГИЧ СК, ОБРАЗОВАНИЕ II ВОСПИТАНИЕ В ДОШКОЛЬНЫХ ОЫЛЗОВА ЛЫ1ЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

З . Палеочоспческая с.ужгш в дошкольных учреждениях .

2.1.2. Двигательная активность детей дошкольного возраста

2 Нозрастные особенности физического и психического раиштия дошко пшиков
2.1 4 Результаты нсследшанинунвня физическачз ионмья и развития детей дшикочыюго
тч раста
2 1.5 Результаты исследования физической подготовленности детей дошктыилчз возраста
2.2. Организация районной валеоло ич ской службы к ист ме среднего образования
2.2 1 Содерж ание жсперименшаыюй прскраммы непрерывного вачеао.ичсскоо образования района.
2.2 2 фектшшпсть системы непрерывносо образования в процессе вилео н. чческих занятий НИ
2.3. ВЛЛЕОЛОГ ИЧЕСКОЕ 1КХТИТАИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЕН К ТИ
ВАЛ ОЖН ИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ВУЗА.
2.3.1 Здоровый образ жизни студента
2.3.2. Ценностные ориентации студентов на здоровый образ жизни и их практический реализация V
2.3 3 Моделирование валеоло,чческого образования в университетских центрах Здоровье
технологическая модель реализации оздоровительных программ в вузахI .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Преемственная связь между отдельными ступенями и их интеграция в единое целое достигаются посредством надлежаще построенного неформального и ии-формального образования, обеспечивая человеку свободу познавательной активности и выбора увлечений. К числу основных отличительных признаков, характеризующих непрерывное образование, относятся: а) формальньй - увеличение временной протяженности образовательного процесса, распространение учебной деятельности на период взрослой жизни человека; б) содержательный - целостность пожизненного образовательного процесса; в) сущностный - ориентация на поступательное обогащение творческог о потенциала личности. В предшествующие периоды истории относительно медленная эволюция развития человека, общества, общественного производства обусловливала относительное постоянство структуры и содержания образования. Имел место тип «конечного» образования, при котором полученные человеком знания и умения сохраняли свою ценность на протяжении всей его жизни - «образование на всю жизнь». Сегодня десятки стран мира ищут и реализуют свои модели непрерывного образования. Также актуальна проблема непрерывного образования и в Российской Федерации [; 9; 1; 9]. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов. Непрерывность в образовательном процессе выступает в данном случае как характеристика включенности личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития. Непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг» обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе и у каждого человека. Системообразующим фактором непрерывного образования выступает, очевидно, его целостность, т. Тем самым подчеркивается не организационно-структурная основа, как раньше в жестко централизованной системе образования, а прежде всего ее содержательная основа. Это понимание определяет целесообразность содержательно-структурного подхода к построению системы непрерывного образования, который означает приоритетность построения содержания непрерывного образования перед его организационными формами. Вместе с тем, очевидно, что система непрерывного образования должна выполнять не только вполне определенные обобщенные, но и специфические функции. К обобщенным можно отнести функции профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, стажировок и самообразования. К этому перечню примыкают акселера-торная (связанная с обеспечением такого уровня знаний людей, который соответствует необходимой производственной и общественной компетенции) и амортизационная (амортизирующая разрыв поколений но образовательному уровню, информированности и ценностным ориентациям) функции Среди специфических функций проектируемой системы можно выделить прежде всего компенсаторно-корректировочную. Важное значение приобретает и развивающая функция - организация профессионального и общекультурного развития личности, ее творческого потенциала, удовлетворение интеллектуальных и творческих потребностей людей. Наконец, выделим адаптивную функцию, связанную с содействием адаптации слушателей к изменяющимся требованиям социальной среды, и организационную, цель которой - способствовать рациональной организации самообразовательной деятельности преподавателей высшей школы. В последние годы происходит быстрое устаревание приобретенных профессиональных и общекультурных знаний, потеря ими актуальности. Выпускник учебного заведения оказывается невостребованным или не отвечающим критериям, которые предъявляет ему работодатель и социальное окружение. Возникает необходимость доучивания, обучения и переучивания в процессе трудовой и социальной деятельности. Происходящие изменения все более осознавались как радикальные, затрагивающие самые основы педагогических представлений и социального статуса образования в современном мире.