Формирование общественной компоненты в управлении системой образования региона

• Автор: Белинский, Григорий Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Объективные условия становления государственнообщественной системы управления образованием
1.1. Исторические предпосылки развития государственнообщественных начал в управлении образованием.

1.2. Опыт общинной школы в мировой практике образования

1.3. Управление как функция реализации социального заказа общества.

Глава II. Развитие государственнообщественной системы управления в процессе современной модернизации образования
2.1. Мотивы взаимодействия субъектов государственнообщественного управления образованием

2.2. Формирование системы образования как социально

открытого института общества

2.3. Условия реализации государственнообщественной системы управления образованием в регионе
Заключение
Библиография


Если мы скажем «часть», то она, эта часть, организуется так, чтобы восполнить недостатки целого. Поэтому построить часть как следует можно лишь только тогда, когда мы сумеем оценить целое, как оно есть и найти пути совместной работы». На этом этапе в России впервые в мировой педагогике велись исследования влияния среды, различных факторов и социальных институтов на формирование личности ребенка и проводилась практическая работа по преобразованию не только самой школы, но и социальной среды. Уже в те годы П. П.Блонский верно подметил эту особенность. Русский демократизм Октябрьской революции шел несравненно дальше скромного американского демократизма Дьюи, и та бурная школьная революция, которая происходила в то время, была несравненно решительнее, чем та хорошая контрабанда, которую протаскивал Шаррельман. Русский строитель трудовой школы отмежевался от Шаррельмана и Дьюи прежде всего как революционер, ломавший самые основы старой школы» (, с. Необходимость социально-педагогических исследований диктовалась потребностью в глубоком знакомстве с различными факторами, которые активно влияли на становление личности,, действуя нередко вразрез с организованными воспитательными воздействиями. Ставилась задача изучения среды, изучения педагогического процесса в этой среде, ориентировки в вопросах, как эта среда воспитывает молодежь, как ухаживает за маленькими детьми и какие имеет средства, возможности и приемы. Все это нужно знать для того, чтобы нащупать все плюсы и минусы, которые среда допускает в воспитании молодежи с одной стороны и в воспитании взрослых своих членов, - писал С. Т.Шацкий. Летом г. Первая опытно-показательная станция. В рамках реализации ее задач были созданы дворовые площадки, разработан план, предусматривающий: улучшение гигиены жилищ, благоустройство улиц, дворов; использование природных сил для оздоровительных целей; проведение массово-политических мероприятий; организацию детских игр, групп хорового пения, физкультурных занятий; пропаганду детской книги. Одновременно на базе станции проводилась подготовка и переподготовка педагогических кадров. Наркомпрос, органы народного образования в те годы, осознавая важность и сложность задач, понимали, что их не решить одной школе без сотрудничества с другими социальными институтами. Уже в «Обращении к гражданам России» (ноябрь г. Народный комиссариат по просвещению того времени был всеобъемлющим органом культуры. Он занимался делом общеобразовательных школ и вопросами рабочего образования, социального воспитания и профессионального роста. В те годы Н. К.Крупская писала: «Мы должны стремиться создать такие формы общественного воспитания детей, которые не вырывали бы детей из-под влияния рабочей и колхозной среды, не открывали бы детей от родителей, но в то же время устраняли бы зло теперешнего воспитания» (, с. Н.К. Крупская горячо призывала развивать общественное воспитание в бытовой среде, в помощь семье заводить при жактах детские комнаты, детские этажи или детские сектора. Н.К. Крупская подчеркивала прогрессивный характер процесса приобщения женщин к общественной жизни. Понимая, что женщину уже нельзя вырвать из общественного производства и вернуть только в домашнее хозяйство, Н. К.Крупская была убежденным сторонником усиления общественного сектора, улучшения системы работы детских садов, ясель, школ. Но при этом она отстаивала идею педагогического влияния на весь уклад семейной жизни, на уникальность воспитательного воздействия этого уклада, который оказывает подчас более сильное влияние на формирование ребенка, чем специальные воспитательные приемы. В дальнейшем семья являлась объектом конкретных исследований многих педагогов, философов, социологов. В е годы изучению влияний семейно-бытовой среды на ребенка были посвящены работы исследовательских групп А. М.Гельмонта (на базе изучения тысячи семей), Э. Аркина, К. Веселовской, Б. Куфаева, П. Люблинского и других. Особое место в исследовании проблемы «личность-семья-общество» занимает наш современник В. А.Сухомлинский, вся деятельность и жизнь которого стала фактическим служением этой проблеме.