Педагогические условия реализации рефлексивно-инновационного подхода в образовательном процессе вуза

• Автор: Крылова, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 190 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы рефлексивноинновационного подхода в образовательном процессе вуза.
1.1. Теоретикометодологические подходы к исследованию проблемы вузовского образования
1.2. Анализ состояния проблемы рефлексивноинновационного подхода в педагогической науке

1.3. Сущность рефлексивноинновационного подхода в образовательном

процессе вуза.

1.4. Критерий и показатели эффективности рефлексивноинновационного

подхода

Выводы по 1й главе.

Глава 2. Обоснование и опытноэкспериментальная проверка педагогических условий реализации рефлексивноинновационного подхода.
2.1. Педагогические условия реализации рефлексивноинновационного подхода в образовательном процессе вуза.
2.2. Программа реализации рефлексивноинновационного подхода в образовательном процессе вуза.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по 2й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Целью данного параграфа является рассмотрение проблемы вузовского образования в рамках конкретных теоретико-методологических подходов, сложившихся в теории и практике педагогической науки и выступающих основанием для проводимого исследования. Категория «образование» изучается в различных областях современной науки - философии, педагогике, психологии и др. С философской точки зрения (Э. Н. Гусинский, Т. Н. Ойзерман, В. Д. Шадриков, Г1. Г. Щедровицкий и др. В педагогической науке (С. И. Архангельский, Ю. К Бабанский, П. И. Пидка-систый и др. Однако данное понимание категории «образование» не вполне соответствует современному видению гуманистической образовательной парадигмы, делающей акцент на активный способ получения знаний, на развивающую функцию образовательного процесса и его личностную ориентацию (, , , , 2). В настоящее время образование также рассматривается как социокультурный феномен (Н. В. Бордовская, В. М. Димов, А. И. Ковалева, Л. A.A. Реан. Н.С. Розов и др. В данном контексте образование выступает в качестве обширной сферы человеческой деятельности, сконцентрированного отражения социально-экономических, нравственно-правовых и культурных потребностей человека. Среди разнообразных интерпретаций категории «образование» (Е. В. Бонда-ревская, Л. Л. Вербицкий, . И. Загвязинский, И. Л. Зимняя, Д. Г. Левитес, Б. Т. Лихачев, М. М. Поташник и др. Таким образом, происходящие изменения в концептуальной основе категории современного образования выражаются в приоритете фактора развития личности, актуальности не только факта приобретения прочных знаний, но также их востребованности, вариативности образовательных технологий, характеризуются тенденцией применения гибких способов управления, субъект-субъектного взаимодействия и др. Перечисленные- тенденции, характеризующие современную образовательную политику соответствуют принципам гуманистической парадигмы образования, в рамках которой будет рассмотрена сущность и реализация рефлексивно-инновационного подхода. Образование в вузе как педагогическая категория в разное время исследовалось С. И. Архангельским, В. П. Беспалько, А. А. Вербицким, В. И. Загвязин-ским, И. Ф. Исаевым, И . Я Лернером и др. Данная категория предусматривает рассмотрение таких понятий, как: учебный процесс, обучение. С точки зрения С. И. Архангельского, «учебный процесс в высшей школе -это не только сообщение и привитие навыков и умений, это сложная система организации, управления и развития познавательной деятельности студентов. Систему обучения в высшей школе можно рассматривать как взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов. По мнению . К. Бабанского, образование в вузе может рассматриваться как система, сос тоящая из следующих элементов: планирования средств обучения; дидактического взаимодействия педагога и обучаемых; обратной связи; самооценки собственной деятельности со стороны субъектов образовательного процесса (). С позиций А. И. Мищенко, В. Т.Д. Ильина, определяет вузовское образование как «совокупность взаимоотношений и связей преподавателя с обучаемыми, которые реализуются через систему средств, методов, организационных форм обучения» (, с. По мнению М. М. Лнцибор. И. I Ыдкасистого, Л. М. Фридмана и др. Содержание современной концепции образования уделяет особое внимание необходимости организации образовательного процесса вуза в соответствии с тенденциями развития современного общества, которое характеризуется ускоряющимся темпом, где знания быстро утрачивают свою новизну. В связи с этим делается акцент не столько на факт получения знаний, сколько на обучение студентов способам мышления, деятельности, развитие рефлексивных возможностей индивида (, , 1, 3, 7, 4). Таким образом, в большинстве рассмотренных определений, понятие вузовского образования интерпретируется как педагогическая система, процесс, взаимодействие субъектов образовательного процесса высшей школы. Изучение проблемы вузовскою образования должно опираться на конкретные теоретико-методологические основания, которыми для данного исследования выступают: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, инновационный, синергетический подходы.