Формирование диагностических умений у студентов педагогического колледжа в процессе изучения педагогических дисциплин

• Автор: Чумакова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
.
Глава I. Сущность диагностических умений воспитатели ДОУ и проблема их формирования у студентов педагогического колледжа.
1.1. Роль и место диагностических умений в педагогической деятельности современного воспитателя
Глава II. Пути и средства формирования диагностических умений у будущих воспитателей дошкольных учреждений в процессе изучения педагогических дисциплин.
2.1. Изучение исходного уровня сформированности диагностических умений у студентов педагогического колледжа.

2.2. Формирование диагностических умений

у студентов педагогического колледжа при изучении

педагогических дисциплин

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и особенности

освоения диагностических умений студепгами.
Заключение.
дошкольного образовательного учреждения
1.2. Анализ затруднений воспитателей ДОУ в диагностических умениях.
1.3. Модель формирования диагностических умений у студентов педагогического колледжа в ходе изучения педагогических дисциплин
Литература


Педагогу важно проектировать, планировать не только всю систему воздействия на ребенка, ее содержательные и дидактические компоненты, но также и предвосхищать результаты этого воздействия, предвидеть конечный продукт развития, новообразования его психического развития в конкретных формах поведенческого репертуара, качествах и характеристиках ребенка, в умениях и навыках его деятельности, что актуализирует диагностический компонент педагогической деятельности. Исходя из теории амплификации развития, целью педагогической деятельности является создание условий для всестороннего развертывания возможностей психики ребенка с последующим обогащением ее содержательной и динамических характеристик (Т. Н.Чиркова [8, ]). Как важнейшая характеристика учеными выделяется взаимодействие педагога с воспитанниками (Р. М.Асадуллин) []. Эта особенность отражена в определении педагогической деятельности как «профессиональной деятельности, направленной на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения» [, ]. В.Н. Белкина отмечает жесткую регламентацию деятельности воспитателя в зависимости от потребностей ребенка, от особенностей проявления и развития у него психических функций, от открытости эмоциональной сферы, непосредственности поведения, высокой подражательности, что и определяет специфику содержатся данной деятельности []. Попытку учесть специфику педагогической деятельности воспитателя ДОУ, представить дошкольное образование как систем}', где отправной точкой является взаимодействие педагога с детьми, предприняли ТГ. А.Короткова, Н. Я.Михайленко. Ученые отмечают: «Более оптимальным нам представляется выделение структурных составляющих педагогического процесса на основании типов взаимодействия взрослого с детьми. В содержании педагогической деятельности, представленной с позиции взаимосвязанности, сопряженности с деятельностью детей, отражается одновременно форма организации деятельности как воспитанников так и педагога, и распределяются развивающие задачи, заданные программой, по разным видам детской деятельности, постоянно пересекающимся друг с другом. Охарактеризуем позиции воспитателя в разных типах взаимодействия при выполнении воспитательно-образовательной функции (Л. Г.Ссмушина), которые авторы концепции H. A.Короткова и И. Я. Михайленко назвали «учитель», «партнер», «создатель» (думается, более точным по значению здесь будет название «организатор»). Позиция «учителя» предполагает решение воспитателем задач по обучению детей. Характерной чертой данной позиции является цель взаимодействия - освоение ребенком выработанных человечеством и зафиксированных в культуре средств, способов познания окружающего мира, его преобразования и переживания, что ведет к развитию познавательных способностей дошкольника. Формирование у дошкольников элементарной системы знаний, представлений об окружающей действительности в процессе обучения рассматривали Л. А.Венгер, А. Л.Веигер [], P. A. Жуковская, С. Н.Н. Поддьяков [9], А. П.Усова [3]. Позиция «партнер» предполагает включение взрослого в деятельность ребенка на началах равного участника. Педагог в совместной деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей, помогает их реализовать, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие проблемы без жестких оценок результата и поведения ребенка. Своеобразие данного типа взаимоотношений в детском саду раскрывается в трудах психологов и педагогов. Так, В. С.Мухина [6], В. Р.С. Буре, Р. И.Жуковская, Т. А.Маркова, В. Г.Нечаева и др. Позиция «организатор» предусматривает создание педагогом развивающей окружающей среды, предметного мира ребенка. Педагог непосредственно не вмешивается в свободную деятельность детей, но с помощью организации сложного и безопасного пространства предоставляет возможность ребенку реализовать собственные склонности, потребности, самостоятельность в действиях. Представши схематично связи типов взаимодействия и блоков педагогического процесса в ДОУ (рис. Рис. Взаимосвязь типов взаимодействия педагога с детьми Каждый из названных типов взаимодействия воспитателя с детьми предполагает функционирование определенного «набора» педагогических действий.