Формирование и развитие коммуникативных способностей будущих юристов

• Автор: Чанышева, Гульнара Габдулхаковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 522 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические аспеюы изучения уровня развития коммуникативных способностей студентов юридического вуза.

1.1. Развитие языковой коммуникации и речевых способностей будущих юристов

1.2. Текст как единица обучения связной речи стьудентов юридического вуза.

1.3. Особенности межкультурной коммуникации студентов юридических вузов курсантов в условиях русскотатарского двуязычия.
Глава 2. Тенденции формирования связной речи студентов юридических вузов и обоснование лингводидактической системы развития речи

2.1. Оценка связных высказываний студентов.

2.2. Определение основных тенденций становления связной речи студентов юридических вузов.

2.3. Система работы по развитию структуры связной речи студентов

Глава 3. Обоснование педагогических условий развития коммуникативных

способностей студентов
3.1. Деятельностная природа общения.
3.2. Психологопедагогические характеристики общения в контексте категорий диалога и речетворческих способностей.
Глава 4. Моделирование и технологизация системы развития коммуникативных способностей студентов содержание, цель, средства
4.1. Культурологические аспекты обучения профессиональному
общению.
4.2. Место и роль креативности в структуре педагогического общения
4.3. Факторы реализации основных элементов риторического мастерства преподавателя
Глава 5. Экспериментальное исследование педагогических условий повышения качества профессиональной юридической речи студентов
5.1. Влияние структуры межличностного взаимодействия преподавателя и студента на развитие профессиональной речи студентов
5.2. Реализация системы коммуникативноречевых упражнений
и экспериментальная проверка результатов исследования .
Заключение.
Литература


Изучение уровня владения связной речью составило содержание констатирующего эксперимента, продолжавшегося в - гг. В общей сложности было проанализировано более 0 монологических высказываний студентов. Анализ проводился на трех уровнях: 1) межфразовой связи (МФС), 2) структурно-смысловой организации речи, 3) стилистической дифференциации речи. Для построения высказываний студентам предлагались разные темы. Рассмотрим речевые недочеты, личные возникающие на уровне связного высказывания, на материале ответов студентов на вопрос: Почему я выбрал(а) профессию юриста (социолога, психолога, учителя)? Работа проводилась как в устной, так и письменной форме (в первом случае на подготовку отводилось минут, при этом разрешалось делать рабочие записи). Проведение работы ставило целью выявление ошибок на выбор средств, организующих связь между предложениями высказывания. К таким средствам относятся средства межфразовой связи (МФС). Общие результаты представлены в таблице 1. Из таблицы видно, что % студентов допустили больше % ошибок. Как видим, основное количество студентов (3 из 0) допустили от одной до четырех ошибок. Проанализируем некоторые ошибки на употребление лексикограмматических средств и средств структурной организации речи1. Специальность юриста очень обширна. По первой профессии я социолог. Она увлекательна и трудна. Меня в основном привлекают специальности, которые связаны с общением. Задаю часто вопрос: почему происходит так, а не иначе? Знание социологии, психологии, думаю, помогут мне ответить па этот вопрос. Ведь социология - наука, изучающая общество, отношения обществе, помогает понять, почему люди идут голосовали, может дать прогнозы, например выборов кандидат и т. Проводя социологические исследования учились общаться с людьми, находить общий язык, подход, анализировали, делать прогнозы, развивается умение планировать, разрабатывать поэтапные шаги в действиях. Для проведения социологических исследований нужно постоянно заниматься самообразованием, следя за новинками в книжном мире, т. Наверное, предназначение социологов я пойму после практики и смогу определить правильный ли я сделала выбор. Остановимся на основных ошибках текстовой организации речи. Первые два предложения (Специальность юриста очень обширна. По первой профессии я социолог. В нашем же случае второе предложение не фиксируется никаким средством межфразовой связи, оно может быть началом другого высказывания. Третье предложение (Она увлекательна и трудна. В приводимых высказываниях мы сохраняли орфографию и пунктуацию оригиналов. Четвертое предложение (Меня в основном привлекают специальности, которые связаны с общением. Пятое предложение (Задаю часто вопрос: почему происходит так, а не иначе? Шестое предложение (Знание социологии, психологии, думаю, помогут мне ответить на этот вопрос. Однако поскольку пятое предложение выражает непонятный смысл, то и шестое воспринимается как непонятное. Седьмое предложение (Ведь социология — наука, изучающая общество, отношения обществе, помогает понять, почему люди идут голосовали, может дать прогнозы, например выборов кандидат и т. Однако слово ведь - средство межфразовой связи, которое в данном случае не может связывать смысловые части: оно не открывает собой доказательство, пояснение или объяснение. Кроме того, в нем наблюдаются ошибки, связанные с интерферентным (отрицательным) влиянием татарского языка. Это пропуск предлогов (отношения обществе), нарушения видовременной соотнесенности (идут голосовали), неполнота высказывания (выборов кандидат). Такого рода ошибки встречаются и в последующих предложениях высказывания. Как видим, рассмотрение только этих (далеко не всех) ошибок говорит о том, что уровень владения связной русской речью (в смысле использования средств межфразовой связи - МФС) у многих студентов весьма низок. Распределение рассмотренных ошибок представлено в таблице 2. Здесь не представлены ошибки на неправильное употребление нераспространенных двусоставных, простых повествовательных или бессоюзных предложений.