Педагогическая система профессионально-экологической подготовки будущих учителей химии в вузах Таджикистана

• Автор: Холназаров Санг
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 338 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы экологического образования и воспитания будущих учителей химии
1.1. Исторические предпосылки возникновения первоначальных экологических знаний и их описание в письменных памятниках таджиков..

1.2. Современная экологическая обстановка в Республике Таджикистан

1.3.Состояние непрерывного экологического образования в Таджикистане..

1.4. Экологическая подготовка учителей химии в условиях непрерывного

образования

Выводы по I главе

Глава II. Педагогические основы экологической подготовки будущих учителей химии в вузе
2.1. Проблема экологического образования в системе профессиональной подготовки учителей химии
2.2. Формирование умений и навыков у будущих учителей химии к использованию краеведческого материала в экологическом воспитании учащихся
2.3. Формирование профессионально-экологической компетентности учителя химии
2.4. Эколого-химическое образование в профессиональной подготовке
учителя химии
Выводы по II главе
Глава III. Технология формирования экологической образованности в процессе подготовки учителей химии
3.1. Роль новых педагогических технологий в профессиональной подготовке учителей химии
3.2. Эффективное применение методов и принципов обучения в формировании экологической компетентности студентов вуза

3.3. Отбор содержания общеобразовательной части химии в экологическом образовании студентов вуза
3.4. Применение информационных технологий обучения в экологическом
образовании студентов
Выводы по III главе
Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по профессиональноэкологической подготовке будущих учителей химии
4.1. Исходный уровень экологической образованности студентов и вопросы усвоения содержания экологического образования
4.2. Формирование у будущих учителей химии целенаправленных умений
активного управления экологическим образованием
Выводы по IV главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современных социально-экономических условиях при быстрых темпах индустриализации и урбанизации антропогенное влияние на окружающую среду достигло небывалой интенсивности и глобальных масштабов. К третьему тысячелетию стал отчётливо проявляться кризис всей цивилизации, который складывается из экологического, социально-демографического и экономического кризисов. На основании изучения глобального эколого-экономического кризиса Конференциями ООН (Рио-де-Жанейро, 1992г., Йоханнесбург, 2002г.) дан глубокий анализ ситуации, сформирована концепция устойчивого развития. Согласно экологическому подходу устойчивое развитие - это такое развитие, которое не выводит систему за пределы хозяйственной ёмкости биосферы. Оно не вызывает в биосфере процессов разрушения, деградации, результатом которых может стать возникновение принципиально неприемлемых для человека условий жизни.
При переходе Республики Таджикистан на модель устойчивого развития, экологическое образование и просвещение населения приобретает приоритетное значение.
Именно образование, как сфера наиболее тесно связанная с формированием личности и ее экологической культуры, в частности, должно взять на себя ответственность по преодолению ряда негативных тенденций в развитии общества.
В Таджикистане с целью улучшения экологического образования, воспитания и просвещения Правительством Республики был принят ряд документов, направленных на решение возникших проблем.
В феврале 1996 года Постановлением Правительства Республики Таджикистан была принята Государственная Программа экологического образования и воспитания населения Республики Таджикистан на перспективу до 2010 года (от 23.02.1996г). Учитывая безотлагательность решения природоохранных вопросов, Президентом Республики Таджикистан

Таким образом, традиции и обряды таджикского народа в содержании общего образования выступают как целостная система, реализующаяся в содержании учебно-воспитательного процесса. Следовательно, рассматривая национальные традиции в области экологического воспитания, исходя из анализа социального опыта человечества, мы видим, что в учебно-воспитательном процессе она представляет собой сумму знаний, постоянно накапливающихся и изменяющихся, опыт эмоционально-целостного отношения к миру, к действительности. При подготовке специалистов в вузах особое внимание уделяется методике применения народных традиций и обычаев, как составной части народной педагогики.
Подводя некоторые итоги, можно сказать, что наряду с педагогическими идеями, экологические понятия относятся к древнейшим областям человеческого мышления и отражены в древнейшем письменном памятнике «Авеста». С этой точки зрения можно прийти к выводу, что первые экологические идеи появились с возникновением человеческого общества. До появления письменности экологические идеи, знания, умения и навыки передавались устно из поколения в поколение. Экологические знания, как народная мудрость, составляли часть фольклора и в различные исторические периоды претерпели изменения. Поэтому в последующие переходы развития общества, производительных сил и общественных отношений первоначальные экологические идеи и понятия переходят в письменные памятники, в том числе в «Авесту».
1.2. Современная экологическая обстановка в Республике Таджикистан
Республика Таджикистан расположена в Южной части Центральной Азии (ТТЛ) - между 36 град. 40 мин. и 41 град. 05 мин. северной широты и 67 град. 31 мин. и 75 град. 14 мин. восточной долготы. Площадь территории Таджикистана - 143100 кв. км. Наибольшая протяженность с Запада на Восток достигает 700км и с севера на юг 350 км. Общая протяженность границ Республики Таджикистан составляет 3000км, из которых на границу с