Формирование представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника

• Автор: Толгурова, Элона Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы формирования представлений старшеклассников о профессиональной карьере как предмет научной рефлексии.
1.1. Социальная ситуация развития и особенности жизненного самоопределения старшеклассника
1.2. Представления о профессиональной карьере в общей картине жизневидения старшеклассника.
1.3. Процесс формирования представлений о профессиональной карьере как психологопедагогический феномен.

1.4. Факторы, обуславливающие процесс формирования

представлений старшеклассников о профессиональной карьере

Выводы по первой главе .

Глава И. Опытноэкспериментальная работа по формированию у

старшеклассников представлений о профессиональной карьере
II. 1. Концептуальное обоснование экспериментального курса по формированию у старшеклассников представлений о
профессиональной карьере
.2. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы по формированию у старшеклассников представлений о
профессиональной карьере
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
с Приложения
Введение
Актуальность


Описываемые выше характеристики касаются, таким образом, главных новообразований раннего юношеского возраста - открытия собственного «Я»; развития рефлексии; осознания индивидуальности; появления установки на сознательное построение жизненного плана; постепенного врастания в различные сферы жизни и т. Примечательным является и тот факт, что процесс этот идет изнутри вовне: от открытия старшеклассником собственного «я» к его практическому включению в различные аспекты жизнедеятельности. Кроме вышеперечисленных новообразований рассматриваемый нами процесс, происходящий на границе школьного и послешкольного периода, характеризуется переменой общественного положения воспитанника, связанного с самоопределением развивающейся личности. В качестве сущностных характеристик самоопределения исследователи выделяют такие содержательные компоненты, как формирование жизненной перспективы и мировоззрения, отношение к труду и моральное сознание. Анализ подходов к проблеме профессионального самоопределения выявил тенденцию включения его в более широкий контекст жизненного самоопределения, которое, например, включает в себя социальнопрофессиональное, семейно-бытовое и конвенциально-ролевое самоопределение (В. А.Поляков, В. Ф.Сафин, С. Н.Чистякова). Одним словом, процесс самоопределения представляет собой появление раздумий и повышение активности личности относительно того, какое место ей занять в социальной структуре общества []. И.О. По мнению В. Ф.Сафина, это ничто иное, как процесс самовыражения, самоутверждения, связанный с личностными сферами сознания и выражающийся в определенной социальной позиции личности [6]. Процесс самоопределения интерпретируется, таким образом, как результат вхождения индивида во все сферы общественной жизни в результате внутреннего определения личности, основанного на возможности свободного выбора молодым человеком своего будущего [,4,9,0]. Психологов данный процесс интересует с точки зрения анализа психологических механизмов и особенностей, обусловливающих вхождение индивида в социальные структуры [,]; педагогов, в свою очередь, интересуют факторы, обусловливающие возникновение адекватного восприятия старшеклассником себя как субъекта самоопределения []. Привычное еще несколько лет назад качественное содержание самоопределения ограничивало представление о самом процессе. Сегодня старшеклассник выбирает не просто профессию. По сути, речь идет о выборе того или иного образа жизни, о выборе того контекста, того социокультурного пространства, в котором человек будет строить свою индивидуальную историю (Н. Ю.Бугакова, Г. Б.Кораблева, Е. А.Кострюкова, Т. И.Шалавина и др. Формирование мировоззрения личности, связанное в один узел с потребностью самоопределения, накладывает отпечаток на всю психическую жизнь старшего подростка, который не просто познает окружающую действительность, но и вырабатывает о ней собственную точку зрения. Это определяет своеобразие его познавательной деятельности, что проявляется в появлении критичности и в выражении непримиримого протеста против обнаруживаемых им противоречий, в потребности слить свои знания в единую систему и тем самым определить смысл собственного существования [,]. Таким образом, самоопределение возникает в качестве новообразования раннего юношеского возраста и характеризуется не только познанием самого себя, своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе, своего назначения в жизни, т. С развитием самосознания одновременно происходят изменения и в активности познающего субъекта, выражающиеся в ее резком повышении. Н.Н. Гавриленко, И. А.Демииа подчеркивают, что активность начинает играть решающую роль, опосредуя и детерминируя процесс жизненного и профессионального самоопределения, становление и развитие жизненных стратегий [,]. Е.НЛекомцева обращает наше внимание на то, что у старшего школьника развивается интеллектуальная активность, выражающаяся в желании обобщить отдельные факты, установить общие принципы и закономерности, сформировать и иметь в наличии четкие представления об окружающей действительности []. Следует также отметить, что измерение времени в данном возрасте начинает распространяться на отдаленное будущее.