Карачаево-Балкарский песенный фольклор как средство формирования музыкально-эстетического интереса подростков

• Автор: Байчорова, Аминат Нурчуковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 194 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблема формирования интереса в истории зарубежной

и отечественной педагогики

1.2. Педагогический потенциал и возможности карачаевобалкарского фольклора в формировании музыкальноэстетической культуры

у подростков

1.3. Анализ состояния практики формирования музыкально эстетического интереса подростков в национальных общеобразовательных школах Карачаево Черкесской республики

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОГО ИНТЕРЕСА ПОДРОСТКОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ КАРАЧАЕВОБАЛКАРСКОГО ПЕСЕННОГО ФОЛЬКЛОРА
2.1. Методика педагогической диагностики музыкально эстетического интереса подростков
2.2. Разработка содержания, форм, методов и приемов музыкальноэстетического воспитания подростков с использованием средств карачаевобалкарского песенного фольклора
2.3. Формирование музыкальноэстетического интереса подростков в процессе изучения факультативного курса Традиционная песенная культура и устное народное творчество карачаевцев и балкарцев
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета; докладывались на региональных, всероссийских, международных научных, научно-практических и научно-методических конференциях: Пенза (), Челябинск ( г. Майкоп (), Ростов -на -Дону (г. Карачаевск ( г. Казань ( г. Материалы исследования использовались в учебно-воспитательном процессе СОШ №2 с. Учкекен, СОШ №5 с. Терезе Малокарачаевского района, СОШ №1 с. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 1 источник, приложений. Работа содержит таблиц и 1 диаграмму. ГЛАВА I. Проблема формирования интересов школьников во всем их многообразии признается и в педагогической теории, и на практике одной из самых актуальных для гармонического развития личности. Ей было уделено немало внимания в педагогических исследованиях и рассматривалась она с самых разных сторон. Методологические основы поставленной проблемы излагаются в трудах философов и социологов. В истории философии известны имена многих философов, которые пытались объяснить общественную жизнь с помощью интереса. Это Гельвеций, Гольбах, Дидро. В интересе они усматривали реальное основание нравственности, общественный интерес в целом, считали, что физический мир подчинен закон) интереса. Французские философы - материалисты выводили интерес из чувственной природы человека, которую считали константной, постоянной. А общественный интерес рассматривали как суммарное явление индивидуальных интересов. Немецкие ученые также обращали внимание на интерес и создали свои теории. Согласно Г. В. Гегелю, интерес не сводился к грубой чувственности. Он считал, тгго люда «добиваются удовлетворения своих интересов, но благодаря этому осуществляется еще и нечто дальнейшее, нечто такое, что скрыто содержится в них, но не сознавалось ими и не входило в их намерения» [,]. Если философы прошлого связывали интерес с мировым разумом, с абсолютной идеей, то современные философы - А. Д. Макаров, В,К. Скатерщиков, М. В. Яковлев, А. Г. Спиркин усматривают в интересе созидательную силу. Большое внимание проблеме интереса уделяется в педагогике и психологии. Эго понятие трактуется исследователями по- разному: и как направленность (Г. И. Щукина, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Добрынин, C. JI. Рубинштейн и др. Л. И. Божович, A. B. Петровский, Ю. В. Шаров и др. В.Н. Мясищев, Н. Г. Морозова, А. П. Архипов и др. Различие в определениях свидетельствует о том, что: а) интерес может выступать в различных видах в зависимости от объекта, условий и аспекта изучения; б) в этом явлении находят отражение все основные психические функции личности; в) интерес часто рассматривается в «срезе», уровень которого принимается за исходный и полученная характеристика распространяется затем на весь класс явлений. В то же время современные философские и социологические труды по проблеме интереса как общественного явления рассматривают его в тесной связи с потребностями и проблемой ценностей, которые проявляются во внутренних возможностях человека, оказывая влияние на разные области деятельности общества и отдельно взятого человека. Ценности определяют направленность потребности и интереса, выступая для личности как «объект различных человеческих устремлений и желаний» [3, 9]. Кроме того, философская и социологическая литература рассматривает интерес в тесной взаимосвязи с деятельностью, отмечая, что реализация происходит только в процессе деятельности масс и отдельной личности. Л.А. Гордон, Н. Ф. Добрынин, В . Г. Иванов, АХ. Маркова, H. A. Менчинская, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищсв, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др. Этот далеко не полный перечень трактовок показывает разные позиции их авторов. Одни исследователи толкуют «интерес» широко, отождествляют его с направленностью личности в целом, с избирательной сосредоточенностью её на определённом объекге, с совокупностью проявлений активности человека.