Формирование интереса к изучению иностранного языка у студентов технического вуза

• Автор: Каверина, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1. ПОНЯТИЕ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ ИЗУЧЕНИЯ И ЕГО ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ.

1.2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К

ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА В МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Пробудить пытливость, направить чувства, волю, мысли к глубокому освоению действительности, воспитать убеждение в том, что окружающий мир прекрасен не только в необычных его явлениях, но и в его обыденном, мимо чего мы проходим каждый день, возбудить постоянное стремление больше знать, открывать в уже известном новые стороны, формировать стремление к поиску в открытии мира - это благороднейшая и необходимая задача учителя, воспитателя, всех, кто формирует человека будущего» [2]. Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. По утверждению Б. Г. Ананьева [5], эта стадия интереса эмотивна, так как вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность. Любознательность - ценное состояние личности. Оно характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью. Познавательный интерес содействует проникновению личности в сущностные связи, отношения, закономерности познания. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Уровни развития познавательного интереса представлены в таблице 1. Таблица 1. Познавательная инертность. Познавательная активность, требующая систематических побуждений учащихся. Высокая самопроизвольная познавательная активность. Эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущности. Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания. Постижение сущности познания только с помощью учителя. Интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах. Мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа); частые отвлечения. Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуаций, наличия побуждений. Интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности. Полная бездеятельность при затруднениях. Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи. Стремление к преодолению трудностей («Не говорите, не подсказывайте, сам найду»). Отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности. Эпизодические занятия предметом интереса. Корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету интереса). Интерес в обучении, как основной компонент учебной деятельности, может характеризоваться различными качественными особенностями, которые позволяют судить о степени его сформированности. Так, этот компонент может практически полностью отсутствовать, или он может проявляться в элементарных своих формах, которые свидетельствуют лишь о начальных стадиях его формирования. Наконец, он может обнаруживаться в относительно совершенной форме, являющейся показателем достаточно полной его сформированности. Г.В. Репкина и Е. В. Заика [4] приводят подробное описание уровней сформированности учебно-познавательного интереса, который представляет для нас особое значение в реализации педагогических условий в процессе формирования интереса к изучению иностранных языков у студентов технических вузов. Первый уровень - отсутствие интереса. В данном случае речь идет не об отсутствии интереса вообще (сама по себе такая ситуация маловероятна), а о том, что он фактически никак не проявляется в ситуации обучения иностранному языку и не выполняет в этой ситуации никакой особой функции. В этом плане очень важно обращаться к поиску иных мотивов, иных устремлений студентов. При этом уровне представленности интереса к изучению иностранного языка студент либо крайне безразличен, либо отрицательно относится к данному учебному предмету. Учащийся не интересуется ни процессом, ни результатом, не выражая эмоционального отношения к этому учебному материалу. Возможно несколько более положительное отношение к выполнению заданий, основанных на хорошо усвоенных им умениях и навыках, но при необходимости освоения нового знания, поиска новых способов решения классов задач, положительное отношение быстро пропадает.