Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды

• Автор: Чернявская, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
1.1. Состояние и развитие проблемы формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды в педагогической теории и практике
1.2. Особенности формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды
1.3. Технология формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды

Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙСРЕДЫ

2.1 Цель, задачи, организация опытнопоисковой работы

2.2. Реализация технологии формирования экологической отвегственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды.
2.3. Анализ и результаты опытнопоисковой работы но реализации технологии формирования экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В сравнении с общепринятыми технологиями формирования у школьников ответственного отношения к окружающему миру, отличительной чертой разработанной технологии формирования экологической ответственности школьников является реализация блоков средовой диагностики (организационно-подготовительный, исходно-диагностический этапы), средового проектирования (информационно-представительский этап), средового продуцирования (содержательно-технологический, итогово-диагностический, коррекционно-прогцо-стический этапы). Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, общих выводов, библиографического списка. Текст изложен на 4 страницах, содержит таблицы, 5 рисунков. Библиографический список включает 2 наименования, из них 4 - на иностранном языке. ГЛАВА I. В международном сообществе взят позитивный курс на сближение с экологическим законодательством развитых стран и внедрение международных экологических стандартов, согласно которым экологический аспект знаний, экологическая ответственность не прихоть дня, а реально продиктованная потребность цивилизованного общежития, отраженная Декларацией по окружающей среде и развитию, принятой в Рио-де-Жанейро ( г. Международный руководящий экологический принцип гласит, что для достижения устойчивого развития и более высокого качества жизни всех народов необходимо снижение и уничтожение неустойчивых форм производства и потребления, укрепление возможностей научного понимания проблем как результата ответственного природопользования. Данная'направленность отвечает потребностям мирового сообщества, нашедшим адекватное отражение во многих значимых документах. В частности, в «Основных положениях стратегии ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития» ( г. Образование в интересах устойчивого международного развития продолжает формироваться в качестве обширной и всеобъемлющей концепции, расширяющей экологическое образование требованием переориентации основного внимания с обеспечения знаний на проработку проблем и отыскание возможных решений. Система экологического образования страны, согласно Концепции экологического образования Республики Казахстан ( г. Концепция общего среднего экологического образования Российской Федерации также усиливает значимость воспитания именно экологической ответственности, призывая «формировать ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью» [, с. Идея конвергенции как взаимного проникновения, обогащения и сближения образовательных педагогических и эколого-педагогических систем РФ, РК и других стран, нацеливает развивающуюся личность на овладение общечеловеческими ценностями и решение стратегической проблемы земной цивилизации - выживание и прогрессивное развитие человечества на основе создания целостного образовательного пространства, общего для всей человеческой ци-* вилизации [9; 0; 7]. С целью защиты и сохранения окружающей среды общество должно активно применять предупредительный подход в преобразованиях различного рода. В стратегии воспитания экологической ответственности следует мобилизовать молодежь, создавая и расширяя среду для реализации ее творческих способностей, гуманистических потенций [7, с. Именно это отмечается в Государственном стандарте Республики Казахстан «Системы управления окружающей средой» [6, с. В Законе РК «Об охране окружающей среды» ( г. Республики Казахстан, их устойчивого социально-экономического развития и повышения благосостояния» [, с. Но, как свидетельствует Концепция экологической безопасности Республики Казахстан на - годы, до сих пор остается статус нашего государства как государства с нерешенными экологическими проблемами [, с. Разработаны стратегические документы развития, создана основа природоохранного законодательства, подписан ряд международных конвенций по вопросам окружающей среды, принята система управления природоохранной деятельностью. Однако устойчивое продвижение к экологической безопасности возможно лишь при воспитании населения, обладающего чувством экологической ответственности. Знакомство с' законодательными документами государств постсоветского пространства также свидетельствует об осознании пути решения экологических проблем через повышение экологической грамотности и ответственности населения. Законами Российской Федерации озвучено, что в процессе своей деятельности субъекты любого масштаба, уровней и направлений обязаны просчитывать потенциальные последствия для окружающей среды.