Методологические условия применения психологических знаний в педагогическом исследовании

• Автор: Почтер, Роман Вадимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИИ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ. ИССЛЕДОВАНИИ

КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИКИ

1.1 Основные подходы к определению сущности

и структуры психологического знания.

1.2 Функции применения психологических знаний

в педагогическом исследовании

1.3 Опыт применения психологических знаний

в педагогическом исследовании.

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ
2.1 Специфика и состав методологических условий
применения психологических знаний в педагогическом исследовании
2.2 Состав и структура модели применения
психологических знаний в педагогическом исследовании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Работа углубляет знания о структуре и логике педагогического исследования, а полученные результаты расширяют и конкретизируют состав и структуру его методологического обеспечения, а также могут использоваться как одно из оснований комплексных исследований сложных педагогических объектов. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы для расширения проблематики методологических работ в педагогике. Полученные результаты дают научным работникам (аспирантам и соискателям) методологические ориентиры, создающие возможность корректного применения психологических знаний, что является одним из средств повышения качества педагогических исследований. Результаты могут также быть использованы для подготовки курсов и учебных пособий по нормативной дисциплине «Методология педагогических исследований», являющейся частью блока дисциплин предметной подготовки стандартов педагогических специальностей в системе высшего профессионального образования. Москва, ); всероссийской методологической конференции-семинаре «Парадигма педагогики в контексте развития научного знания» (Краснодар, ); на заседании лаборатории проблем личностно ориентированного образования при Волгоградском государственном педагогическом университете - руководитель чл. РАО В. В.Сериков (Волгоград, ). Внедрение результатов исследования. Результаты исследования используются в учебном процессе факультета педагогики, психологии и коммуникативистики Кубанского госуниверситета в рамках читаемых автором курсов «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «Социальная педагогика», «Философия педагогики». Результаты диссертационного исследования используются также в консультативной деятельности автора при подготовке курсовых и дипломных работ студентами очного и заочного отделений кафедры социальной педагогики Кубанского госуниверситета. Общенаучным основанием рассмотрения бытия психологического знания в педагогическом исследовании должна быть идея функционирования научного знания; отражающая реальность научной деятельности не только как источника новых знаний, но и как способа применения уже имеющихся научных знаний как внутри науки, так и вне нее. В педагогическом исследовании психологические знания применяются как одно из оснований в построении описательной и теоретической моделей, а также при анализе результатов педагогического эксперимента, а их функция состоит в описании сущности психического новообразования (качеств личности, характеристик поведения, деятельности или общения) как предполагаемого результата педагогической деятельности, модель которой обосновывается в исследовании. Методологическое условие служит нормативом научно-исследовательской деятельности в педагогике, использование которого делает возможным осуществление продуктивного познавательного действия или системы действий (по применению психологических знаний) и повышает вероятность получения достоверного результата. Модель применения психологического знания в педагогическом исследовании состоит из трех блоков: проектировочного (психологическое знание применяется в обосновании актуальности проблемы исследования, формулировке темы, постановке цели, выдвижении гипотезы и защищаемых положений), деятельностного (применяется на этапе эмпирического описания и построения теоретической модели) и результативного (применяется при подведении итогов констатирующего и формирующего экспериментов, а также в описании научной новизны результатов). Особенностью модели является использование в качестве основания взаимосвязанного рассмотрения восхождения от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному. Этапы исследования. Исследование проводилось с по годы и включало три этапа. Первый этап (- г. На втором этапе (- г. На третьем этапе (- г. База исследования. Эмпирической базой исследования явились 4 авторефератов диссертаций по специальностям «Общая педагогика, история педагогики и образования» и «Теория и методика профессионального образования» (7 - кандидатских, 7 -докторских), защищенных в разных научных центрах (Волгоград, Краснодар, Москва) в период с по г. Структура и объем диссертации. Диссертация (9 с. Текст содержит 2 таблицы и 3 рисунка.