Фокус-групповые исследования в управлении образовательным социумом региона

• Автор: Никитин, Валерий Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 362 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Методологические основы педагогических исследований современного образовательного социума

1.1. Методология в современных педагогических исследованиях

1.2. Методология современного исследования образовательного социума

1.3. Методологическое обоснование исследования образовательного социума региона с включением фокусгрупп

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Теоретическое поле фокусгрупп в педагогике

2.1. Современные методы эмпирического и теоретического исследования в педагогике

2.2. История становления фокусгрупп в научном исследовательском поле

2.3. Трактование метода фокусгрупп в научных исследованиях

2.4. Теоретические аспекты методики применения фокусгрупп в педагогических исследованиях
2.5. Полифункциональные возможности фокусгрупп в исследовании образовательного социума
2.6. Методология Организованной сложности при построении общения субъектов образовательного социума участников фокусгрупп модератор, респонденты, руководитель
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Концепция в основе использования фокусгрупп в процессе управления образовательным социумом региона
3.1. Характеристика современного образовательного социума региона
3.2. Структурная система управления образовательным социумом региона
3.3. Концептуальные положения управления образовательным социумом в регионе на основе применения фокусгрупп
3.4. Практическое применение фокусгрупп при исследовании образовательного социума региона
Выводы по третьей главе ,
ГЛАВА IV. Методологотехнологический аспект экспериментального исследования проблемы Применив фокусгрупп в управлении образовательным социумом региона результаты педагогического экперимента
4.1. Программа фокусгруппового исследования образовательного социума региона в процессе управления методологический аспект
4.2. Технология фокусгруппового исследования образовательного социума региона
4.3. Результаты педагогического эксперимента, направленного на проверку эффективности предлагаемых концептуальных положений
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Приведя далеко не полный анализ авторских подходов, различных точек зрения по определению содержания категории методология, направлений ее развития, мы увидели большое разночтение. Это и способ, и операции, и отрасль научного знания, наука и т. Приведем в обобщенном виде подходы разных авторов по вопросу определения содержания категории методология Рис. Мы в своем исследовании опираемся на различные стороны рассмотрения содержания категории методология. Таким образом, осуществляем методологические процедуры интегрирования научного знания о методологии в зависимости от целей, которые выдвигаем на том или ином этапе проводимого исследования. В заключении рассуждений можно отметить, что в современных педагогических исследованиях как и в других науках методология понимается как в узком смысле слова, так и в широком. В широком смысле слова методология это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, эго мировоззренческая позиция исследователя. Методология в узком смысле слова это учение о методах научного исследования. В современных исследованиях выделяют методологию и методологию науки. Рис. Под методологией понимают учение о принципах построения, формах и способах научнопознавательной деятельности методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов, средств и способов, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. Таким образом, можно констатировать, что методологическое знание, независимо от иерархического уровня его рассмотрения, выступает как знание о целесообразной деятельности инновационного характера, приводящей, в конечном счете, к оптимальным, наиболее продуктивным результатам, в том числе в процессе управления и проектирования образовательной политики. В данном параграфе мы ставили цель представить методологическое обоснование диссертационного исследования, направленного на применение фокусгрупп в процессе управления образовательным социумом. Для решения этой задачи мы обратились к анализу диссертационных работ по педагогике более 0, а также научной литературы с целью выяснения современных тенденций в педагогике по вопросу развития методологии. В последнее время интенсивно развиваются методологические аспекты педагогических исследований. По прежнему существует множество точек зрения как к рассмотрению самой категории, так и применению подходов в научных исследованиях. Вопросы метода и методологии не могут быть ограничены лишь философскими или внутренними рамками, а должны ставиться в широком социокультурном контексте. Это значит необходимо учитывать связь науки с производством на данном этапе социального развития, взаимодействие науки с другими формами общественного сознания, соотношение методологического и ценностного аспектов, личностные особенности субъекта деятельности и многие другие социальные факторы. Исторически первоначально проблемы методологии разрабатывались в рамках философии, поэтому она по сей день тесно связана с философией. Из нсфилософских дисциплин методология наиболее тесно смыкается с логикой, которая главное внимание направляет на прояснение структуры готового, ставшего знания, на описание его формальных связей и элементов на языке символов и формул при отвлечении от конкретного содержания высказываний и умозаключений. Несмотря на длительность развития методологического знания, категория методология и по сей день трактуется неоднозначно. При трактовке понимания методологии, как правило, исходят из того, что в ней заложена поисковая функция. В последнее время вопросы методологии в педагогических исследованиях претерпевают значительные изменения. В литературе даже появился термин новая методология. Уровневое направление. Сегодня можно увидеть в диссертационных работах также методологическое обоснование 3х 5уровневое. Так, например, А.