Учебная игра как средство формирования интеллектуальных умений старшеклассников : На занятиях по иностранному языку

• Автор: Рындина, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 293 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНОЙ ИГРЫ

1.1. Учебная игра в отечественных и зарубежных психологопсдагогичсских исследованиях

1.2. Содержательная характеристика структуры интеллектуальных

1.3. Конструирование системы учебных

Выводы по главе 1.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Методическое обеспечение процесса формирования

интеллектуальных умений старшеклассников.

2.2. Характеристика сформированности интеллектуальных умений старшеклассников.

2.3. Анапиз результатов экспериментальной работы
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В связи с разработкой понятия, содержания и методики игрового обучения особую актуальность приобретает вопрос театрализации, рассматриваемой как совокупность театральных, психологических, семантических и лингвистических понятий и приёмов в процессе организации условий активной деятельности индивида в предложенных обстоятельствах, попутной и конечной целью которой является адекватное и ситуативное владение иносгранным языком. Обучение в данном случае представляется как творческая коммуникация (Маслыко Е. А.). Значительное влияние на обучение иностранным языкам у нас в стране оказала суггестопедическая система, предложенная болгарским учёным Г. Лозановым. Характеристика самой системы включает: раскрытие резервов памяти, интеллектуальной активности и вообще всей личности учащегося; положительные эмоции, переживания, снимающие чувство утомления; положительные воспитательные воздействие, смягчение агрессивных тенденций и помощь обучаемым в социальной адаптации [7]. Его идеи нашли своё отражение в различных методических системах. К ним относятся: эмоционально-смысловой метод И Шехтера; интенсивный курс для взрослых, разработанный JI. Гегечкори, предлагающий последовательное чередование циклов устной речи (речевая подготовка) и межцикловых этапов обучения (языковая подготовка); суггсстокибернетический интегральный метод ускоренного обучения для взрослых, предложенный В. В. Петрусинским; курс «погружения» A. C. Плесневича и др. Особую значимость и широкое распространение получает метод активизации возможностей личности и коллектива Г. А. Китайгородской, представляющий собой творческую интерпретацию суггестопедического метода Г. Лозанова. Метод активизации резервных возможностей личности был взят за основу многими исследователями и практиками, творчески развит, адаптирован и применён в условиях обучения иностранному языку конкретных учебных групп (Бычкова Н. И Склярснко Н. К., Шаова Ф. Н., Феофилова В. Г1. Вопросы разработки дидактических игр с учётом принципов суггестопедии и введения их в традиционную систему обучения иностранному языку нашли освещение в исследовании Ф. И. Шаова. Рассматривая дидактическую игру как одно из эффективных средств активизации деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка, исследователь экспериментально доказывает факт повышения учебной успеваемости учащихся, а также факт формирования их положительного отношения к учебной деятельности [1]. В настоящее время мы имеем описания опыта использования дидактических учебных игр (лексических, грамматических, фонетических, орфографических, коммуникативных) на занятиях по иностранному языку в средней школе (Родкин К. Д., Верхогляд В. Д., Безгребельная A. A., Сторонин М. Ф., Равинская С. В., Клементьева Т. Б. и др. Усматривая в игре большой потенциал повышения эффективности уроков иностранного языка, К. Д. Родкин ещё в начале -х годов обратил внимание на их способность создавать языковую среду на уроке, рушить шаблоны в преподавании иностранного языка, обеспечивать условие для психологической перестройки учащихся. Интерес, внимание и сознательная дисциплина, а также исключительная активность учащихся, возникающие в игре, - залог прочности знаний [5]. Отводя большую роль игре как форме первичного и дальнейшего закрепления, повторения и контроля языковых знаний, развития и контроля умений и навыков устной речи, чтения, перевода, письма, он вместе с тем предостерегает от чрезмерного увлечения ею, мотивируя это тем, что «к игре привыкают и эффективность её снижается . Д.Д. Бсзгрсбсльная говорит об использовании устных и письменных учебных игр на занятиях по иностранному языку как средстве закрепления знаний учащихся и повышения их активности. Она подразделяет их на спокойные, помогающие развить навык устной речи и лучше запомнить значения слов, и подвижные, направленные, главным образом, на развитие внимания []. В.А. Верхогляд предлагает использовать языковые учебные игры для закрепления и развития навыков устной речи и чтения, а также наблюдательности учащихся []. Т.Б. Клементьева указывает на возможность использования грамматических учебных игр во время самостоятельных занятий учащихся с целью систематизации знаний и совершенствования грамматических навыков учащихся [].