Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании

• Автор: Белова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 267 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Становление идеи исследовательского метода обучения в зарубежной педагогике

1.2. Исследовательский метод обучения в российской педагогической науке и практике

1.3. Развитие исследовательской деятельности учащихся как современная педагогическая проблема
1.4. Возможности Монтессори-образования в развитии исследовательской деятельности учащихся

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В МОНТЕССОРИ-ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Актуализация эвристического потенциала Монтессори-образовательпой среды

2.2. Обогащение форм и методов исследовательской деятельности учащихся

2.3. Подготовка педагогов к развитию исследовательской деятельности учащихся
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях образование является движущей силой и ресурсом' социально-экономического развития, важным^ механизмом формирования- инновационного потенциала общества и экономики, повышения конкурентоспособности страны, что находит свое отражение в усилении внимания общества и государства к сфере образования.
В ходе реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» обновлены Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального и основного общего образования, подготовлен проект стандартов для- старшего звена школы, вынесен на всенародное обсуждение проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Целью этих документов является обновление российской системы образования в соответствии с современными- запросами человека, общества и государства, потребностями развития экономики, основанной на знаниях. Модернизация системы российского образования предусматривает создание условий для экспериментальной и инновационной деятельности, связанной с внедрением в образовательную практику новых педагогических технологий и методов.
Стандарты нового поколения, выступающие одним из ключевых элементов модернизации российской школы, направлены на обеспечение перехода в образовании от ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся, подготовке к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире на основе деятельностного подхода. Являясь отражением социального заказа, стандарты нового поколения' предусматривают обеспечение исследовательской деятельности учащихся, направленной на овладение ими учебно-познавательными приемами и практическими действиями

для решения личностно и социально значимых задач.
Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС перед общеобразовательными учреждениями стоит проблема развития исследовательской деятельности учащихся.
В современной науке созданы предпосылки и накоплен определенный фонд гуманитарных знаний для анализа и решения обозначенной проблемы.
Разработаны научно-теоретические подходы к развитию личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,
A.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Е.С. Заир-Бек, В.П. Зинченко, М.С. Каган, А.Ы. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицына,
B.C. Швырев).
Обозначены концептуальные идеи теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин).
Обоснована методология научно-педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краев-ский, М.Н. Скаткин) и разработаны идеи о необходимости развития исследовательского компонента в профессиональной деятельности педагогов (В.И. Андреев, Н.М'. Зверева, Т.Е. Климова, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.А. Сухомлинский).
Конкретизированы подходы к организации научно-методической, исследовательской деятельности в общеобразовательных учреждениях (В.М. Лизинский, А.М. и О.М. Моисеевы, А.М. Новиков, М.М. Поташник, Т.И. Шамова).
Сформулированы научно-теоретические представления об исследовательской деятельности учащихся (Н.Г. Алексеев, В.И. Андреев, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, М.М. Рубинштейн, А.И. Савенков, А.Н. Поддьяков).

вательские задания, рассчитанные на несколько месяцев, тогда школа превращалась в консультационно-руководящий центр/
Постепенно в зарубежной; педагогике сложилось следующее понимание исследовательского обучения; как образовательного процесса, в котором учащийся; ставится в ситуацию самостоятельного^- овладения: понятиями и подходами к решению познавательных проблем, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем [96, с. 84]. Проникая в образовательную-практику,; исследовательское обучение создает в школе атмосферу увлеченности учением, доставляя школьникам радость самостоятельного поиска и открытий.
В зарубежной педагогике XX века феномен исследовательского обучения связан, прежде всего, с именами Дж. Брунера, X. Табы, Дж. Шваба, Э. Парнса, Д. Мезироу, Э. Боно, Р. Пола, Д. Зухмана.
В 60-е годы дидактические разработки идей исследовательского обучения были обобщены Дж. Брунером, доказавшим, что важны не только знания (понятия и принципы) сами по себе, но и процесс их усвоения, который имеет более широкое значение, поскольку позволяет овладевать способами познавательной деятельности, значимыми и за пределами* конкретного» содержания. Следовательно, учащихся необходимо ставить в положение исследователя, первооткрывателя.
В 80-90-х гг. доминирующая в зарубежной педагогике прагматическая ориентация исследовательского обучения уступает место ориентации исследовательско-познавательпой: обучение осу-
ществляется не только на основе усвоения новых сведений, но и включает в себя организацию и творческую перестройку исходных познавательных ориентиров (Р. Драйвер, Б. Белл, П. Крейзберг).