Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников : На примере дисциплины "Технология"

• Автор: Берзина, Рушания Фатыховна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теория и практика формирования творческих способностей младших школьников в сфере обучения технологии
1.1. Формирование творческих способностей в процессе обучения технологии исторический анализ и современные особенности.
1.2. Психологопедагогические предпосылки формирования творческих способностей младших школьников

в сфере обучения технологии.

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования

творческих способностей младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы

2.1. Содержа тельнотехнологическое обеспечение формирования творческих способностей младших школьников
2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию творческих способностей младших школьников
на уроках технологии и во внеурочной деятельности
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования.
Выводы по второй главе .
Заключение.
Библиография


Положения, связанные с обоснованием культуросообразной детерминации обучения, прослеживаются в трудах древнегреческого ученого Аристотеля (4-2 до н. Ученый отстаивал идею о том, что каждый наставник направляет свою деятельность на социализацию - воспитание полезного для общества человека Отправной, исходной точкой творчества Аристотель считал активность и самостоятельность, гибкость способностей человека. Уже в первой половине первого тысячелетия до н. В работе “Государство” Платон (7-7 до н. Несообразительные, будучи воспитаны на математике, упражняясь в ней, даже если они не получат от этого никакой другой пользы, во всяком случае приобретают большую восприимчивость, чем имели раньше”[2, с. Платон отмечает, что ученику должно было характерно усердие -большая старательность в усвоении знаний, умений, в развитии учебных навыков. Он должен был быть настойчивым, т. В то же время в процессе обучения ребенок должен был показывать глубокий интерес к учебе, проявлять способности в приобретении знаний, умений и навыков. Кроме всего сказанного, ученик должен был выделяться в среде учащихся своей решительностью, проявлением собственной инициативы; без посторонних влияний, без чужой помощи заниматься закреплением объясненного наставником. Такая оценка обучаемого наставником была обязательной. Именно такой подход к ребенку способствовал обеспечению его условиями умственного развития. Умственное развитие определялось основным направлением обучения подрастающего человека, и в процессе обучения решающим был труд, связанный с развитием мыслительных способностей, определяющих деятельность человека в будущем. Как показывают результаты изучения, человек этой эпохи (в самом начале 1-го тысячелетия н. Так, в своей статье “Сравнительные жизнеописания” греческий философ Плутарх писал следующее: ’’Считая себя принадлежащим не себе самому, а отечеству, например, спартанцы, если у них не было других поручений, либо наблюдали за детьми и учили их чему-нибудь полезному, либо сами учились у стариков” [3, сД 1]. Таким образом, древнему периоду развития общественного обучения детей была характерна направленность на воспитание “хорошего человека” [3, с. При этом основным считалось вооружение подрастающего человека в условиях элементарного обучения определенным объемом знаний, умений и навыков, необходимых в условиях жизнедеятельности не только отдельного индивидуума, но и общества, и способствующих совершенствованию и развитию государства. Упражнения продолжают оставаться основным видом деятельности в сфере общественного обучения и в последующие исторические эпохи. Марк Фабий Квинтилиан (-8 н. В школе все это возбудит в нем пламенное усердие к учению”^, с. Поэтому Квинтилиан настойчиво советовал отдавать детей для обучения в те школы, где они занимаются упражнением по применению знаний в процессе практики, связанной с реальностью. Упражнение как педагогический способ функционировало в сфере обучения в течение веков. Подчеркивалась также важность развития их самостоятельности в овладении знаниями, деятельности, формирования у них умений и навыков проявлять инициативу и творческую активность в процессе учебной деятельности без вмешательства извне. Понятие “самостоятельно” начинает употребляться в сфере развития мысли о воспитании и обучении подрастающего человека с XVI века. Слово “самостоятельно” появилось в зарубежной педагогике в рассуждениях Монтеня (-). Он писал, например, “ ученик же, если что будет ему по силам, пусть делает выбор самостоятельно. Это говорит о том, что самостоятельность становится одним из педагогических понятий, получает широкое применение и начинает освещаться в педагогической литературе европейских стран. Выдающийся общественный деятель XVII века Я. А.Коменский (-), крупнейший педагог-демократ, в своем педагогическом труде “Великая дидактика” выдвинул идею: “Все - через самостоятельное наблюдение. Поэтому пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением; слышимое - слухом; запах -обонянием; подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путем осязания” [, с.