Трудовая и социальная адаптация учащихся школы-интерната

• Автор: Ромашова, Тамара Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 239 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТРУДОВОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Трудовая и социальная адаптация учащихся школыинтерната, имеющих ограниченные возможности, как педагогическая проблема

1.2. Принципы целостного коррекционнопедагогического процесса

1.3. Современное состояние и тенденции трудовой

и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями за рубежом

1.4. Теоретические основания профессионального самоопределения и социализации детейсирот
Выводы по первой главе ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТРУДОВОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛИНТЕРНАТА ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ
2.1. Проектирование целостного педагогического процесса по организации трудовой и социальной адаптации учащихся школыинтерната с ограниченными возможностями

2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы

по формированию трудовой и социальной адаптации учащихся школыинтерната
2.3. Социальное партнерство и социальное проектирование как факторы трудовой и социальной адаптации выпускников школыинтерната
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В третьих, социально-психологическая адаптация включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Н.С. Обобщая выше сказанное, можно заключить, что адаптация - это социально-психологический процесс, который при благоприятном течении своим итогом закономерно имеет состояние адаптированности индивида. Анализ показал наличие нескольких определений понятия «адаптирован-ность». Дня раскрытия предмета исследования наиболее соответствует определение Л. Филипса. При этом поведение личности не сводится просто к принятию социальных норм, правил. Личность проявляет гибкость при встрече с новыми для себя условиями. В этом случае мы можем делать вывод о том, что адаптированность означает, что личность эффективно пользуется создавшимися новыми для нее условиями для осуществления своих целей. Исходя из этого, об адаптивном поведении можно говорить в том случае, если индивид успешно принимает решения, проявляет при этом инициативу и совершенно отчетливо определяет свое будущее. При этом личность знает, что конкретно для этого надо предпринять и успешно это делает. Наиболее важными признаками адаптивности личности, согласно Л. Для успешной адаптированности требуется чувствительность, знание мотивов поведения человека, способности тонкого и точного отражения изменений взаимоотношений [2]. Процесс адаптации довольно сложный, болезненный. Личность, попав в новую для себя ситуацию, может принять нормы, правила, сложившиеся там до нее, а может не принять. Успешность этого процесса зависит от многих составляющих факторов, как внешних, так и внутренних (опыт личности, возраст, пол, образование, наличие опыта адаптационной деятельности, психоэмоциональное состояние личности, ее индивидуальные особенности и др. По нашему мнению, адаптация будет безболезненной и осуществится быстро, без лишних эмоциональных перегрузок и стрессов, если новые социальные нормы, предъявляемые личности обществом, не очень отличаются от тех норм, которые ею были усвоены ранее. В противном случае процесс адаптации затягивается, личность испытывает дискомфорт, переживает стресс и отрицательные эмоции по поводу необходимости принимать новые нормы и правила, которые сложились в обществе в данном периоде его развития. При этом личность не способна идти навстречу тем требованиям, которые ей предъявляются социальной средой. В таком случае мы имеем дело с дезадаптированной личностью. Можно привести немало примеров, когда одни и те же события, обстоятельства действуют на личность по-разному. Это происходит ввиду того, что личность в каждый данный момент выделяет или не выделяет эти обстоятельства и события как значительные для нес. В культур но-и стори чес кой концепции JI. C. Выготского отмечено, что к пониманию воздействия среды на индивида нужно подходить не с абсолютной, а относительной меркой, «результат воздейс твия среды будет зависеть, прежде всего, от того, через какие индивидуальные особенности они преломляются, и какие переживания у него возникают» [1. В своей работе «Деятельность, сознание, личность» А. Н. Леонтьев отмечает, что «субъект деятельности может вполне понимать объективное значение ситуации, но в его отношение к ней вклиниваются личные смыслы, которые управляют его поведением» [0]. Наша позиция по проблеме социально-психологической адаптации ориентирована па активный процесс взаимодействия личности со средой. Мы придерживаемся тех точек зрения, которые адаптацию рассматривают как процесс, и как результат деятельности личности в отношении к новым для личности условиям социальной среды. В начале XX века в русской психологии начинает складываться взгляд на явление социально-психологической адаптации. Его основы были заложены И. М. Сеченовым, A. A. Ухтомским, Л. С. Выготским. Развивая теорию Л. С. Выготского, отечественные психологи (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, A. B. Запорожец, И. С. Кон, М. И. Лисина и др. Деятельность представляет такую форму связи живого организма с окружающей средой, специфической особенностью которой является сознательное, активное преобразование окружающего мира.