Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики

• Автор: Валеева, Гузель Хусаиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научнотеоретические аспекты патриотического воспитания младших школьников средствами

этнопедагогики

1.1. Ретроспективный анализ литературы по проблеме патриотического воспитания детей

1.2. Возможности этнопедагогики в патриотическом воспитании младших школьников.

Ф 1.3. Структурносодержательная модель патриотического

воспитания младших школьников средствами

этнопедагогики

Выводы по I главе.

ф Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по повышению

эффективности патриотического воспитания младших
школьников средствами этнопедагогики
2.1. Цель, задачи, этапы и содержание опытно
экспериментальной работы
2.2. Реализация комплекса педагогических условий
патриотического воспитания младших школьников
средствами этнопедагогики
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов
экспериментальной работы
Выводы по II главе.
Заключение
Список литературы


Сибай, г. Проблемы двуязычия в ДОУ и перспективы его развития в условиях модернизации образования» (г. Сибай, г. Сибай, Баймакского и Хайбуллинского районов Республики Башкортостан. Результаты исследования внедрялись нами в практику работы ДОУ «Снегурочка», «Березка», «Теремок» г. Сибай, в практику работы МОУ СОШ № 1, №8, № г. Сибай, отделами образования г. Баймак, Баймакского и Хайбуллинского районов Республики Башкортостан, ДОУ с интеллектуальным направлением развития воспитанников № 9 и МОУ СОШ №3 г. Челябинска. На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано шестнадцать печатных работ. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами. Глава I. В данном параграфе нами сделан ретроспективный анализ литературы по проблеме патриотического воспитания детей; раскрыта сущность и причины актуальности данной проблемы на разных исторических этапах развития педагогической теории и практики; показано современное состояние исследования данной проблемы. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы показывает, что понятия «воспитание» и «патриотическое воспитание» возникают в самых разнообразных контекстах и понимаются по-разному различными исследователями. Принимая во внимание предмет нашего исследования, считаем целесообразным, раскрыть сущность понятий «воспитание» и «патриотическое воспитание». Рассмотрим смысл понятия «воспитание». В его истолковании даже в специальной литературе наблюдаются определенный разнобой и неточности. Термин этот в содержательном отношении слишком сложный и многоплановый, что и позволяет вкладывать в него различные смысловые оттенки, акцентируя внимание то на один из них, то на других. Но в науке такое положение недопустимо. Известный российский академик-математик А. Д. Александров писал: «Научный подход, научная позиция требуют точности понятий, точности употребляемых терминов, тем более что одни и те же слова употребляются сплошь и рядом в разных смыслах» (5, с. К таким словам относится и «воспитание». Воспитание» долгое время ассоциировалось с понятием «образование» и по существу выступало как его синоним. В этом случае оно включало в себя как обучение, так и формирование у обучаемых определенных духовных и нравственных или, выражаясь современным языком, личностных свойств и качеств. Для того чтобы определить цель воспитания, сначала необходимо ясно представить его предмет. В «Педагогической энциклопедии: актуальные понятия современной педагогики» воспитание рассматривается как процесс передачи жизненного опыта старших поколений младшим, целенаправленное формирование личности с заданными свойствами для обеспечения ей дальнейшей жизнедеятельности; деятельность по развитию духовного мира личности; процесс самоорганизации личности средствами своих внутренних ресурсов, требующих определенной внешней инициативы; один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целыо развития его личных качеств, включая и развитие его способностей (6). Первым, кто обстоятельно обосновал и ввел в педагогику принцип «воспитывающего обучения» и поставил его в ряд с другими важнейшими педагогическими понятиями, был Иоган Фридрих Гербарт (-). И. Ф. Гербарт считал, что человек не определен природой полностью, а открыт миру и духовно самостоятелен, т. Через понятие восприимчивости он утверждал, во-первых, возможность воспитания как перехода в состояние взрослого, являющегося устойчиво разумным и моральным существом; во-вторых, необходимость воспитания, которое является единственным средством организации различных внешних формирующих сил в направлении достижения единой цели - образования человека, в котором «виден чистый и неискаженный отпечаток личности, семьи, происхождения и народности» (, с.