Организационно-педагогические условия становления национальной школы в Енисейской губернии в 1920-30-е гг.

• Автор: Капсаргина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Национальная школа как этно-социокультурный феномен

1.1. Теоретические основы национального школьного образования

1.2. Политика государства в области реализации прав на образование

1.3. Особенности становления и развития национальной школы' в Енисейской губернии в 1920-30-е гг

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Основные тенденции становления национальной школы в Енисейской губернии в 1920-30-е гг.

2.1. Типологизация национальных школ Восточной Сибири

2.2. Становление национальной школы пришлых народов

2.3. Формирование и развитие национальной школы коренных народов
2.4.Подготовка педагогических кадров для национальной школы в регионе
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Возрастание интереса к проблемам национального1 образования в. настоящее время связано , с ростом национального самосознания народов, живущих на территории1 современной России. Ориентация системы образования на национальные интересы, национальные традиции, ценности и культуру этнических групп и народностей находит свое реальное воплощение в переходе от единой унитарной школы к личностно-ориентированной. Вариативный характер системы школьного образования актуализировал поиск оптимальных моделей национальных школ, адекватных требованиям времени и происходящим социально-экономическим изменениям в жизни общества. Поэтому возникла необходимость в системном историко-педагогическом анализе развития национальной школы с целью использования ее позитивного опыта в новых условиях. Недостаточный аспект, широта и глубина таких исследований затрудняет осмысление, понимание и использование в практике работы современной национальной школы исторического опыта и сложившихся в ней традиций. Известно, что совершенствование любой социальной системы невозможно без анализа исторических аспектов ее возникновения, без учета условий, тенденций и национальных особенностей развития.
Если обратиться к российской истории советского периода, то мржно заметить: нынешняя образовательная реформа, изменяющая облик
современной школы, ее цели и ценности, содержание образования и ее внутреннее устройство, напоминает 20-е годы прошлого века, которые были также связаны с кардинальными социально-экономическими и политическими преобразованиями в жизни Российского государства. Решение современных задач развития национальных школ возможно лишь при глубоком изучении и использовании положительного опыта прошлых лет.

Сегодня современное российское образование опирается, на серьезные опытно-экспериментальные, практические и научно-педагогические
разработки. В частности, в» различных регионах страны разрабатываются модели инновационных учебных заведений, призванных учитывать национальную и региональную специфику в обучении и воспитании молодежи.
Обращение к опыту становления национальной! школы в начальный период существования советской власти является чрезвычайно актуальным, так как истоки современной национальной школы были заложены в 1920-е годы, когда формировались основные принципы национальной политики Советского государства.
Степень разработанности проблемы. Развитию национального образования посвящены многочисленные высказывания и труды классиков народной педагогики - Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистверега, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского и других ученых, которые отмечали, что у каждого народа существует своя традиционная система воспитания и при организации школы необходимо учитывать особенности культуры и национальную самобытность народов.
Первые публикации о создании и развитии школ народов в РСФСР появились в ранний советский период. В директивах и других государственных документах, а также в трудах Н.К. Крупской, В.И. Ленина,
A.B. Луначарского раскрывались принципы национальной политики Советской государства и декларировались права нерусского населения на образрвание. Проблемы истории национальной школы освещены в трудах Э.Д. Днепрова, М.Н. Колмаковой, Т.Д. Корнейчика, Ф.Ф. Королева,
B.И. Матиса, Е.Н. Медынского, З.И. Равкина, Б.К. Тебиева, М.Ф. Шабаевой и др.
История национальной школы, этнопедагогические и этнопсихологические особенности, материальная и духовная культура народов исследованы в научных работах А.П. Беликовой, B.C. Библера,

систематического участия в производстве школьники смогут овладеть политехническими умениями и навыками, проверить действенность полученных в школе знаний [7, с. 24].
«Школа, которая будет организовывать детский производительный труд, - писала Н.К. Крупская, - будет мало похожа на теперешнюю школу учебы, но зато она будет тысячами нитей связана с действительностью. Такая школа будет готовить людей, всесторонне подготовленных к труду, умеющих взяться за любую работу» [63, с. 15].
Установка ведущих советских педагогов на широкий политехнический кругозор, на мировоззренческое, воспитательное значение политехнического образования встретила в широких кругах педагогической общественности непонимание и нередко искажалась. Одни считали идею политехнизма «несостоятельной», преждевременной, другие считали, что политехнический подход в обучении не противоречит современному нравственному сознанию подрастающих поколений, требующих «безоговорочного трудового образа жизни» [144, с. 143].
Важнейшей стороной ленинского понимания принципа связи школы с

жизнью являлась идейно-политическая направленность содержания1 образования в национальной школе. Ленинская установка на связь образования с общественно-политической жизнью страны нацеливала на пробуждение у учащихся в процессе обучения живого интереса к социалистическому строительству, на развитие у них стремления активно трудиться на всех фронтах экономической, политической и культурной, жизни страны [7, с. 45].
Сибирские деятели народного образования, учителя-практики считали, что школьники должны знать политику партии и Советского государства, понимать ее цели и быть подготовленными к активной и сознательной деятельности для достижения этой цели. Изучение архивных документов показало, что в школе обращали большое внимание на такую тему как «Октябрьская революция». Как видно из отчета еврейской школы, её ученики