Технология развития информационной компетентности старшеклассника

• Автор: Тришина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛ АСС1ИК А

1.1. Информационная компетентность как педагогическая кате гория

1.2. Концептуальная основа технологии развития информаци онной компетентности старшеклассника.
1.3. Содержательный и процессуальный компоненты техноло гии развития информационной компетентности старшеклассника.
ГЛАВА И. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

2.1. Цель, задачи и содержание педагогического эксперимента

2.2. Апробация технологии развития информационной компе 9 тентности старшеклассника

2.3. Сравнительный анализ результатов опытноэксперимен 8 тальной работы по внедрению технологии развития информационной компетентности старшеклассника.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
С 1ИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Введение
Актуальность


Анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме исследования показал неоднозначность подходов к определению сущности и структуры понятия «информационная компетентность». Одной из основной причин существующего положения является недостаточная разработанность данного вопроса в педагогической теории и практике. Педагогика стала разрабатывать вопросы компетентности, информационной компетентности позже других наук, основываясь на выводах исследований в области философии, математики, кибернетики, психологии, социологии. Рассмотрим понятия «компетенция», «компетентность», «информационная компетентность». В словаре иностранных слов понятие компетентный трактуется (лаг. Для нашего исследования значимым является мнение А. Компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» (1, с. В психолого-педа! Мы рассматриваем компетентность как интегративное качество личности, развивающееся на протяжении всей человеческой жизни. Рассмотрим ключевые положения каждого из подходов. Феноменологический подход (компетентность как особый тип организации знаний). В исследованиях учёных (М. Д.Холодная, ; К. Г.Батоцыренова, ; Е. Генетический подход (компетентность как результат адаптации в результате взаимодействия человека с внешним миром). В исследовазельских трудах авторов (Л. А.Петровская, ; Л. Д.Столяренко, ; К. А.Епсзбоп. Социокультурный подход (компетентность как результат процесса социализации и воздействия культуры). В научных трудах исследователей (Р. Мартенс, ; Э. Э.Н. Процессуально-деятельностный (компетентность как результат деятельности). Л.К. Белоусова считает, что компетентность - это отражение внутренних механизмов совместной деятельности людей в процессе общения и взаимодействия, результатом которой является изменение партнёров (). С точки зрения Е. М.Павлютенкова, компетентность является формой исполнения деятельности и трактуется как «наличие определённого уровня сфор-мированности знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, а также внутреннего мира личности, ее потребностей, ценностных ориентаций, представление о людях, самом себе, результатах собственной деятельности» (6, с. Функционально-уровневый подход (компетентность как совокупность распределённо-уровневых познавательных процессов). A.Г'. Ковалёв рассматривает компетентность через уровни профессионального мастерства, при этом компетентность занимает промежуточное положение между исполнительностью и совершенством (). B.Ю. Н.В. Матяш рассматривает развитие компетентности как достижение человеком определённых уровней мастерства на пути профессионального становления (4). Ь.С. Гершунский трактует компетентность как уровень образованности специалиста. По его мнению, ведущим основанием компетентности является уровень собственного профессионального образования, опыт и индивидуальные способности человека, его стремление к непрерывному образованию и самосовершенствованию, творческому отношению к делу (). Синергетический подход (компетентность как условие самоорганизации психической деятельности). А.К. Маркова определяет компетентность как индивидуальную характеристику степени соответствия человека требованиям профессиональной деятельности; как совокупность психических качеств, как психическое состояние, которое позволяет действовать самостоятельно и ответственно (0). В исследованиях И. Н. Трофимовой компетентность трактуется как совокупность психологических качеств, определяющих эффективность выполнения человеком определённых видов деятельности. Развитие компетентности описывается с помощью диссипативных структур (образований более высокой сложности, чем разрушаемые предыдущие), наполняемых разнообразными ресурсами (3). Системный подход (компетентность как совокупность интегральных характеристик личности). Данный подход позволяет выявить интегральные свойства компетентности, её качественные признаки, составляющие отличительную особенность объекта, структуру и способ согласования внешних и внутренних связей, взаимодействие составляющих её компонентов и функций, сохраняющих систему как целостное явление. М.А.