Технология деятельностного метода в образовательном процессе основной школы

• Автор: Кубышева, Марина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. + Прил. (с.194-354)

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы технологии деятельностного метода и ее применение в основной школе
1.1. Исторический анализ развития теории учебной деятельности в психологопедагогических исследованиях.

1.2. Технология деятельностного метода в научнопедагогических исследованиях

1.3. Организационнопедагогические проблемы реализации технологии деятельностного метода в основной школе

Выводы по первой главе.

Глава 2. Особенности реализации технологии деятельностного метода в основной школе

2.1. Технология деятельностного метода и система педагогических условий ее реализации в основной школе.
2.2. Типология и структура уроков деятельностной направленности на этапе обучения в основной школе
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования технологии деятельностного метода в курсе математики основной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Жизнь человека есть труд, и цель первоначального преподавания есть научить человека знать труд и уважать труд. Таким образом, по мнению лидеров педагогической мысли того времени, достижение поставленной цели возможно при организации на уроке самостоятельной деятельности учащегося на высоком, но доступном уровне сложности. Вместе с тем, как неоднократно подчеркивается в трудах ученых, обучение и воспитание должны быть построены в соответствие с законами природы, в соответствии с общим законом развития. Так, по словам В. Ф. Одоевского: "Воспитание, чтобы быть жизнью, а не смертью, движением, а не гибелью должно отказаться от своевольной и искусственной самодеятельности. Оно должно быть помощником природе - не больше" [, с. О неразрывности процессов обучения и воспитания говорил великий русский педагог К. Д. Ушинский. Его взгляды на вопросы обучения и воспитания во многом согласовались со взглядами В. Г. Белинского, В. Ф. Одоевского, Н. И. Пирогова и др. Рассматривая соотношение процессов обучения и воспитания, К. Д. Ушинский приоритетным делает процесс воспитания, но не в ущерб обучению. Обучение является своего рода инструментом в процессе воспитания. Цель воспитания по К. Д. Ушинскому - формирование у воспитанника национального характера. XIX века. Рост русского национального самосознания не мог не отразиться в передовых педагогических теориях. К.Д. Ушинский считал, что нельзя воспитывать по образцу другого народа, как бы хорош не был этот образец. В деле образования каждый народ должен проявить собственный потенциал, поэтому цели воспитания должны носить чисто национальный ^ характер. Большое внимание уделял К. Д. Ушинский не только формулировке целей, но и процессу их разработки. Цели образования, по мнению ученого, не могут быть навязаны обществу, а должны стать результатом согласования в ходе широкой общественной научно-обоснованной дискуссии. Только в этом случае они будут понятны каждому воспитателю, приняты им как личностная ценность и станут основным мотивом в их педагогической деятельности. К.Д. Ушинский считал педагогику не наукой, а искусством. Вместе с тем, все средства, используемые в педагогике должны базироваться на прочном теоретическом фундаменте, должны быть научно обоснованы. Искусство же педагога состоит в том, чтобы выбрать инструментарий в процессе национального воспитания. Для осознанного выбора педагогических приемов воздействия на воспитанника наставник должен иметь всесторонние знания о ребенке во всех проявлениях его природы и о методах воспитания. Основным средством воспитания К. Д. Ушинский считал самостоятельную трудовую деятельность ребенка под руководством учителя. Дать труд человеку, труд душевный, свободный, наполняющий душу, и дать средства к выполнению этого труда - вот полное определение цели педагогической деятельности" [8, с. Таким образом, в работах великих русских педагогов середины XIX века обоснованы цели воспитания, направленные на формирование самораз-вивающсйся и самореализующейся личности, описано основное средство достижения поставленной цели - самостоятельная деятельность учащегося в процессе обучения. Во второй половине XIX века в связи с изменением общественного строя произошли изменения и в целях образования. От приоритетности воспитания русская педагогика переходит к приоритетности содержательных и развивающих целей. Отрицание насилия над крестьянами переросло в отрицание насилия над человеческой личностью. Так выдающиеся педагоги того времени Д. И. Писарев и Л. Говоря о методах обучения, Д. И. Писарев подчеркивает, что достижение поставленных целей возможно только в результате самостоятельной умственной деятельности. Главным условием успешного обучения должно быть добровольное сотрудничество учителя и ученика. Практическим доказательством идей педагогики сотрудничества является, по мнению Д. И. Писарева, опыт обучения детей в Яснополянской школе. Что учение может идти совершенно успешно не только без розог, но даже, что несравненно важнее, без всякого нравственного принуждения, это доказано на вечные времена опытом графа Толстого в Яснополянской школе" [9, с.