Профилактика и преодоление дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе института ФСБ России пограничного профиля

• Автор: Войтович, Леонид Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза
1.1. Философскопсихологические основания процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза
1.2. Дезадаптация как нарушение процессов адаптации и социализации курсантов младших курсов военного вуза.
1.3. Педагогические основания процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза

Выводы но первой главе.

Глава II. Опытноэкспериментальное исследование процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе военного вуза.
2.1. Организация методики исследования и анализ результатов констатирующего эксперимента
2.2. Типологические особенности дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза и пути ее профилактики.
2.3. Практикоориентированная модель профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе
военного вуза.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список литературы
Приложение 1
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.
Приложение 7.
Приложение 8.
Приложение 9.
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Согласно эволюционному подходу, всякого рода «революционные» преобразования разрушительны для общества, образования, силовых ведомств, конкретного человека, тем более личности курсанта, психологические структуры которого еще не сформировались в гармонический и устоявшийся «ансамбль». Особый интерес в раскрытии методологических основ нашего исследования представляет ангропоориентированный подход к анализу процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза. Эволюцию философско-антропологической мысли пытались воссоздать многие исследователи (Н. Бердяев, М. Бубер, В Дилигеиский, И. М. Шелер и др. Несмотря на разные интерпретации этого процесса, их объединяет признание человека уникальным творением вселенной. Человек, - подчеркивает H. A. Бердяев, - потому лишь силен познавать мир, что он не только в мире как одна из частей мира, но и вне мира и над миром, превышая все вещи мира как бытие, равнокачественное миру» [, с. И здесь можно согласиться с И. Г. Фихте, который утверждал, что каждый «шаг вперед, сделанный отдельной личностью, сделан также всем человечеством» [4, с. Другими словами, ценность антропоориентированного подхода в нашем исследовании заключается, прежде всего, в том, что антропологическая парадигма объемлст собой все другие парадигмальные установки. Все они реализуются в основополагающем единстве, в соотношении «человек - мир», в истории индивидуальной жизни, в которой каждый человек предстает одновременно и как природно-общественное, и как духовно-практическое существо в совокупности своих сущностных сил и родовых способностей» [4, с. Именно в пространстве «человек - мир» разворачивается основной процесс становления и развития культуросообразного существа, каковым в полной мере является курсант военного вуза. Отсюда на качественно ином уровне осознается социальная значимость его духовных ценностей, нравственных ориентиров и чисто профессиональных качеств. Расширение методологических контекстов в образовании предполагает обращение к человеку как к самоценности. В связи с этим, особую значимость для нас представляет феноменологический подход в образовании. По мнению Г. П. Звенигородской, «феноменологический подход есть приемлемость разных взглядов, позиций, в единстве своем открывающих и признающих в уникальности, неоднозначности, многоаспектности наблюдаемого (изучаемого), позитивность развития всех слагаемых, усиливающих, обогащающих его сущность» [, с. Феноменологический подход помогает нам увидеть иную природу процессов профилактики и преодоления дезадаптации курсантов младших курсов военного вуза. Согласно феноменологическому подходу, «на практике трудно представить изолированность этих процессов как во внутреннем образовательном пространстве, так и во внешнем, ибо их связи очевидны и индивидуальны» [, с. Вот почему, пока мы не от-рефлексировали феноменологию, в которой живут курсанты военного вуза, не осознали процессы, происходящие с ними на этапе личностно-профессионального становления, мы вряд ли сможем оказать им действенную помощь и поддержку в профилактике и преодолении их дезадаптации. Особую значимость для нашего исследования представляет современное философское осмысление истоков развития личности с синергетических позиций (В. И. Аршинов, Е. И. Князева, С. П. Курдюмов, И. Р. Пригожин, Г. Хакен и др. Взгляд на человека как на открытую, саморазвивающуюся социально-биологическую систему указывает, что источником саморазвития в ней являются противоречия, возникающие в результате неравномерности развития её отдельных частей, забегание в развитии одних и отставание других [7]. Сказанное в полной мере относится к уникальности и своеобразию личности курсанта, его «неадаптивной активности» (В. А. Петровский), способности к несовпадению с самим собой, невозможностью конечных определений и др. Основные положения синергетики могут быть с успехом использованы для выявления дополнительных возможностей (социальных, педагогических, финансовых и др. Так, синергетические закономерности позволяют более правильно направлять процесс развития сложноорганизованных систем, в том числе и курсанта, в профилактике и преодолении дезадаптации которого главным является не прессинг, а «малые, но правильно организованные резонансные воздействия.