Теория и практика трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ в Республике Польша : 1945-2003 гг.

• Автор: Столински, Здислав
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 277 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Методологические основы ретроспективного

подхода к трудовой подготовке учащихся

. Специфика историкопедагогического

исследования

. Проблема трудовой подготовки как объект педагогического исследования.

1.4.Социальноэкономическая значимость трудовой

подготовки учащейся молодежи

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В РЕСПУБЛИКЕ ПОЛЬША
2.1. Формирование теории подготовки школьников к труду и политехнической
деятельности
2.2. Содержание, формы и методы трудовой подготовки школьников в период первой реформы образования
гг.
. Содержание, формы и методы трудовой подготовки
учащихся в период гг
2.4. Проблемы трудовой подготовки школьников в условиях реформирования образования гг.
ГЛАВА Ш. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
3.1. Роль личности учителя в мотивации учащихся
к трудовой подготовке.3
3.2. Анализ состояния подготовки учителя трудового
обучения в педвузах Польши в период гг3
. Содержание, формы и методы подготовки будущего учителя предмета Трудтехника в
период гг.9
3.4.Функции учителя предмета Техника в трудовой подготовке учащихся на
современном этапе.3
ГЛАВА IV. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ОПЫТА ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТРУДОВОЙ И ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
4.1. Теория и практика организации трудовой и политехнической подготовки в СССР и Российской
Федерации4
4.2. Современный опыт организации трудовой подготовки учащихся в контексте сравнительной педагогики8
. Эволюция и перспективы развития трудовой подготовки учащихся в Польше в условиях
перехода к рыночной экономике .1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРФИЯ I 1
БИБЛИОГРФИЯ и4
ПРИЛОЖЕНИЯ1
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Бернштсйна о «моделях потребного будущего», а также обогащено концепцией «опережающего отражения» П. К.Анохина [I. Это положение впоследствии многократно подвср1алось цитированию. Суть аргументов ученого такова: то, чего уже нет, - это прошлое; то, чего еще нет - это будущее; прошлое мы воспроизводим с помощью памяти; то, что отражается в нашем сознании о несуществующем объекте, - это предсказание. Сознание в силу своей диалектической противоречивости может не только воссоздавать прошлое, объяснять настоящее, но и опережать настоящее, предвидеть его. Н.И. Хралснко: изучаемый объект в идеальном виде он называет «аспектом запаздывающего отражения», ибо принято считать, что общественное сознание, отражая общественное бытие, не может не отставать от последнего. Между тем опережающее отражение на уровне общественного сознания играет. Анализируя пары категорий «возможное и невозможное», «возможное и действительное», «возможное и случайное», касаясь «горизонтов прогнозирования», Н. Эю проникновение действительного в область возможного создает противоречивость самого возможного» [1. Из положения о единстве трех действительностей (настоящее, прошлое, будущее) вытекают три функции любой науки, в том числе и педагогической: описательная («срез» состояния, отражение фактов -эмпирический уровень); объяснительная (содержательная сторона выявленных фактов - теоретический уровень) и предсказательная (высокий уровень научного обобщения, абстракция, идеализация). Приступая к исследованию истории просвещения, необходимо уточнить его объект и предмет, временные рамки, сформулировать проблему. Выбор области исследования является первым шагом в процессе постановки вопросов - основного действия в каждой процедуре исследования. Только на основании корректно сформулированных вопросов можно найти ответы. Все научные исследования, включая исторические, можно рассматривать как процесс задавания вопросов и поиска ответа на них. Что происходило в избранный период? Фактографический вопрос). Какими причинами было обусловлено? К каким последствиям привело? Причинный вопрос). Какие научные закономерности можно вывести? Теоретический вопрос) [II. Ответ на первый вопрос дается в описательной (повествовательной) форме, а на остальные - в объяснительной. Результат этого объяснения дается также в форме описания. В формальной классификации два первых вопроса историки относят к открытым, третий же, хотя и имеет открытый характер, но ответ ожидается в форме обобщения, т. Исследовательской работе сопутствуют постоянная постановка и обоснование гипотез, поскольку это является содержанием поиска ответа на сформулированные вопросы. Уже на предварительном этапе на основе изученных источников информации возможно выдвинуть предварительную гипотезу. Рассматривая предмет исторических исследований, следует выяснить два важных понятия: «исторический факт» и «факт - момент истории». С точки зрения методологической рефлексии первым понятием определяется то, что произошло в прошлом (в отличие от вымысла, фикции, иллюзии), что мы принимаем в качестве предмета историко-педагогическою исследования, это небольшой временной отрезок истории просвещения и воспитания. Но наука не может ограничиться изолированными историческими фактами, изложением отдельных фрагментов, элементов или аспектов исторической действительности. Каждый историк осознает, что объяснить какой-либо факт, относящийся к педагогической действительности, мы можем только в том случае, если рассматриваем его как часть целого, как целостное явление. Таким образом, предметом историко-педагогического исследования будет исторический факт как целостный феномен, имеющий определенную внутреннюю структуру, заключенный в определенные пространственно-временные рамки (цезуру). В процедуре исследования исторические факты обобщаются, соединяются в исторические связи, все более обширные, в контексте содержания и пространственно-временных границ. В конечном счете, они превращаются в целостное представление, охватывающее все события уходящей эпохи.