Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения

• Автор: Шизбухова, Аза Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Инновационные процессы в образовании

направления и тенденции.

1.1. Инновационная система образования исторический аспект.

1.2. Инновационные образовательные учреждения

на современном этапе развития образования

1.3. Система организации и управления инновационным образовательным процессом

Выводы к Гпаве 1.

Глава II. Педагогические основы функционирования

инновационного образовательного учреждения школылицея 2 г. Нальчика.

2.1. Принципы организации учебногопроцесса в инновационной школелицее
2.1.1. Преемственность системы образования.
2.1.2. Блочномодульная система
2.1.3. Педагогический мониторинг.
2.2. Организация воспитательной работы в школелицее
2.2.1. Национальнорегиональный компонентНИ
2.2.2. Личностноориентированный подход в организации учебновоспитательного процесса
2.2.3. Воспитание здорового образа жизни валеологический подход
2.3. Результаты функционирования реализованной модели инновационного образовательного учреждения
Выводы к Главе II.
Заключение.
Список использованной литературы


Добролюбов писал: "Мы хотим, чтобы в воспитании господствовала разумность и чтобы разумность эта ведома была не только учителю, но и самому ребенку . Мы требуем, чтобы воспитатели высказывали более уважения к человеческой природе и старались о развитии, а не о подавлении внутреннего человека в своих воспитанниках, и чтобы воспитание стремилось сделать человека нравственным не по привычке, а по сознанию и убеждению" [,3-4 ]. Эти положения впоследствии стали основой развития российской гуманистической педагогики. Высшие цели воспитания и образования отечественные педагоги видели в развитии индивидуальности ребенка, уважительном отношении к нему. Заметный след в истории отечественной педагогики и психологии оставил А. П. Нечаев (-). Личность рассматривается им как сложная структура, развивающаяся под влиянием наследственности, среды и, в особенности, воспитания. В новой школе, считал он, необходимо, чтобы процесс обучения содействовал развитию личности учащихся и учитывались индивидуальные склонности и способности. Одним из первых он обратил внимание на личностный подход в обучении. Призывал педагогов строить воспитание на сильных сторонах душевной природы детей. Считая воспитание ведущим фактором становления личности, он писал: "Я не знал власти более могучей и силы более крепкой, чем власть и сила правильно поставленного воспитания" [5. Работа в созданной им школе при Педагогической академии в Петербурге () представляла совместную деятельность учителей, учащихся и их родителей. Педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания К. Н. Вентцель (-) высшие цели образования связывал с развитием и поддержкой индивидуальности ребенка. Он утверждал, что освобождение ребенка и предоставление освобожденному ребенку всех положительных данных для развития его своеобразной индивидуальности, его свободной личности, для раскрытия и наиболее полного развертывания всех дремлющих в нем творческих сил жизни -такова та идеальная цель, к осуществлению которой должна стремиться школа и степенью и размером осуществления которой только и может измеряться высота самой школы. Основу построения нового общества он видел в духовном и нравственном усовершенствовании людей. Его работы проникнуты поисками новых путей воспитания. Характеризуя авторитарную традиционную педагогику, он отмечал, что формирование ребенка осуществляется сообразно представлениям воспитателя. Суть "новой педагогики", "педагогики будущего", "педагогики освобождения ребенка" - идея, согласно которой он не "глыба мрамора " и не "бездумный материал ", а индивидуальная творческая личность, которую нужно формировать путем организации его психического, физического, самопроизвольного органического роста. Задача воспитателя - содействовать раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, дать возможность ему самому сформировать то хорошее, что заложено в нем. Освобождение сил - вот . Догматической по своему содержанию, а по характеру сведенной к дрессировке и принуждению школе он противопоставил "Дом свободного ребенка" - свободную общину детей, родителей, педагогов, где дети через полную свободу и самостоятельность должны были получать воспитание и образование. К. Н. России, кто написал декларацию прав ребенка, основываясь на педагогике ненасилия. Характеризуя взаимоотношения детей и "взрослых, в своих работах он часто употребляет слова "сотрудники", "сотрудничество", "воспитывающее общение". Дом свободного ребенка" - это не обычное учебное заведение с учебным планом, а образовательно-воспитательное учреждение с планом жизни, где на первое место выдвинуто не учение, а воспитание цельной личности. Цели этого учреждения близки и понятны ребенку, т. Идеальная гуманная школа, по Вентцелю, - это педагогическая община, а дети - маленькие творцы своей жизни в ней. Достигая целей, поставленных самими, они развиваются духовно. Хорошая гуманная школа - это не та, где только учатся, она должна охватывать все стороны жизни человека: "стать также мастерской, местом производительного физического труда и местом полного удовлетворения всех общественных, эстетических, нравственных и других запросов ребенка" [, ].