Творческая самореализация музыканта-педагога в процессе профессиональной адаптации

• Автор: Дедюхина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ МУЗЫКАНТАПЕДАГОГА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.Историкотеоретические аспекты творческой самореализации музыкантовпедагогов русской флейтовой школы

1.2.Творческая самореализация и ее особенности у музыкантапедагога

духовика

1Л .Опыт обеспечения творческой самореализации начинающего музыканта

педагога в процессе профессиональной адаптации

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ МУЗЫКАНТАПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
2.1.Ретроспективный анализ деятельности выдающихся педагогов
исполнителей как условие обеспечения активизации творческой
самореализации начинающего музыкантапедагога
2.2.Программирование образовательной деятельности музыкантапедагога
как условие его профессиональнопедагогической адаптации
.Направленность деятельности образовательного учреждения,
обеспечивающая музыкальное совершенствование педагога.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Новые и все более растущие требования предъявляются к общей культуре и профессиональной компетентности человека, общей и профессиональной образованности, умению не просто приспосабливаться, адаптироваться в этом мире, но и влиять на него, вносить существенные изменения в разные сферы человеческой жизни, проявлять самостоятельность, саморазвитие, самореализацию, инициативу и творческую активность(3). Педагогическое образование переживает новый этап своего развития и становления, характеризуется кардинальными изменениями, обусловленными интересом к неповторимой индивидуальности и творческой самобытности, профессионально значимым качествам педагога. Повышение профессионального уровня педагогов соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации образования России (). Наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание, помощь в развитии, оценка результатов обучения, работа с родителями и т. В современных условиях становятся востребованными коммуникативные функции, связанные с культурнопросветительской деятельностью и др. При переходе к информационному обществу, характеризующемуся постоянным ростом объема знаний, все более важным для педагога становится умение самостоятельно вести научно-исследовательскую работу. Возрастает значение его профессиональной мотивации(4). Педагог, который свободно владеет материалом науки, следит за ее развитием, проявляет интерес к научной работе, сам ведет исследовательскую работу, является эталоном педвузовской подготовки. Необходимый запас научных знаний, умения и способности в умственной работе относятся к главным предпосылкам успеха в обучении и воспитании, а постоянное накопление знаний - одно из профессиональных качеств личности педагога(). Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к постоянному росту, саморазвитию, самореализации своего творческого потенциала, социальной и профессиональной мобильности. Спецификой современного образования является смена целей от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь» (ЮНЕСКО), поэтому идея самообразования и творческой самореализации наиболее актуальна в настоящее время. Способность к самообразованию, саморазвитию и самореализации рассматривается сегодня как профессионально важные качества специалиста. Для того, чтобы специалист мог поддерживать высокий уровень своей квалификации, он должен быть участником непрерывного образования. Структура самообразования и самореализации должны включать в себя умения планировать работу, находить источники, фиксировать и систематизировать информацию, использовать передовой педагогический опыт, общаться с другими людьми, анализировать жизненные ситуации, улучшать общекультурную подготовку, готовить доклады и выступления по изучаемым вопросам, писать статьи и обзоры, которые содержат позицию и отношение начинающих музыкантов-педагогов к разбираемым явлениям. Учреждениям музыкально-педагогической инфраструктуры необходим педагог развивающий индивидуальный потенциал и своих воспитанников, и свой собственный, способный к постоянному личностно-профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. Гуманизация процесса образования связана с ориентацией педагогики на духовные и общечеловеческие приоритеты. Направленность педагогики на гуманистический подход предполагает творческую самореализацию музыканта-педагога в процессе его профессиональной деятельности, позволяющую осуществлять развитие личности учащегося в сотрудничестве сотворчестве с ним. Рассмотрение творческой самореализации, осуществляемой музыкантом-педагогом в контексте музыкально-педагогической деятельности, делает актуальным изучение аспекта ее педагогической направленности на достижения целей музыкального воспитания учеников. Для этого необходима реализация системы факторов, активизирующих внутренние процессы творческой самореализации музыкантов-педагогов: профессиональная интеграция и высокая мотивированность исследуемого процесса, учет индивидуально-типологических и половозрастных особенностей музыкантов-педагогов и референтность как профессионалов, обладающих технологией и методикой самовоспитания.