Структурно-функциональная модель профессиональной деятельности учителя : На примере учителя географии

• Автор: Щербакова, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 370 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Состояние и проблемы подготовки учителя

географии в России.

1.1. Исторический обзор становления и развития

профессии учитель.

1.2 .Система подготовки учителей в зарубежной

высшей школе.

1.3. Проблемы подготовки учителя географии в системе

педагогического образования России на современном этапе. Выводы

ГЛАВА И. Профессиональная модель специалиста на примере учителя географии.

2.1. Понятие модель, модель специалиста, общенаучная классификация моделей.
2.2. Концепция профессиональной модели учителя географии.
2.3. Прагматическая модель подготовки учителя географии.
2.3.1. Вариативность моделей по подготовке педагогических кадров.
2.3.2. Организация подготовки педагогических кадров по географии для общей и средней школы в России территориальный подход.
2.3.3. География подготовки учителя географии
на Северном Кавказе.
2.4. Структурно функциональная модель содержания
профессиональной деятельности учителя географии.
2.4.1. Категориальный аппарат модели профессиональной деятельности учителя.
2.4.2. Особенности содержания структурно функциональной
модели профессиональной деятельности учителя географии.
Выводы
ГЛАВА III. Особенности реализации профессиональной модели учителя географии.
3.1. Содержание инструментального модуля подготовки
учителя географии в высших учебных заведениях.
3.2. Влияние конъюнктуры рынка труда учителя географии на содержание его профессиональной деятельности
на примере Ставропольского края.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Подготовка учителя в вузах России в XVIII- XX вв. Академия наук (Петербург) В Указе «Об учреждении академии. М. В. Московский университет В «Проекте об учреждении Московского университета» подготовка учителей из числа студщггов рассматривалась как одна из важнейших задач (5). Педагогическая семинария при разночинской гимназии Московского университета. В X главе “Проекта регламента Академической гимназии” “О педагогии при гимназии” М. В. Ломоносов определил срок обучения будущего учителя -3 года, содержание обучения (науки сочетались с методикой их преподавания в школах. Окончившие гимназию получали ученую степень бакалавра (6). Петербургское Главное народное училище. Подготовка учителей для малых и главных народных училищ. Выделение из Петербургского Г лавного народного училища учительской семинарии Закрытое педагогическое учебное заведение. Обстоятельное изучение предметов и «способов учения» (методики преподавания). Устав учебных заведений, подведомственных Определены обязанности учителя. Педагогический институт при Московском университете. Открылись Петербургский, Харь-ковский( г. Казанский ( г. Подготовка учителей для средней школы и педагогических кадров для высших учебных заведений. Главный педагогический институт. Подготовка преподавателей и учителей. Обучение велось в 3 курса: предварительный, окончательный и педагогический. Педагогический институт Московского университета. Установлены сроки обучения учителя -4 года. XIX в. Педагогические институты при университетах, Главный педагогический институт Были закрыты. Положение о педагогических курсах» Педагогические курсы открылись во всех университетских городах. Принимались выпускники университетов. Выпускники лицеев принимались после особых испытаний. Выпускники, успешно окончившие курсы назначались преподавателями гимназий, а менее подготовленные -учителями уездных училищ. Лучшие - получали право на занятие преподавательских должностей в университетах (3, с. Официальное решение о создании учительских институтов. Изучение педагогики и частных методик. При институтах открывались одноклассные или двуклассные городские училища для организаций практических занятий. Конец XIX в. Концепция после-университетского педагогического образования. Подготовка учителей после университета или интегрированная модель подготовки учителя во время обучения в университете, что не давало большого эффекта. Начало XX в. Петербургская педагогическая академия Лиги образования, педагогический институт им. П. Г. Шелапутина и др. Подготовка учителей высшей квалификации. Резюме: В дореволюционной России подготовка учителей осуществлялась в университетах, педагогических институтах, семинариях и на учительских курсах. Первый Всесоюзный съезд по просвещению. Принято решение о необходимости подготовки педагогических кадров (9). Первое Всероссийское совещание по педагогическому образованию. Рекомендации но преобразованию учительских институтов, семинарий и курсов в педагогические вузы. Государственная комиссия утвердила Устав педагогических институтов. Определены сроки обучения: 4 года;, 3-теоретических и 1-практический. Второе Всероссийское совещание но педагогическому образованию приняло решение об организации институтов народного образования (ИНО). Работа ИНО началась при отсутствии достаточного количества научно - методической литературы, небольшого контингента студентов, слабой материально -технической базы. П. Г. Шелапутина была создана сначала Академия социального воспитания, а затем Академия коммунистического воспитания. ИНО. Были закрыты. Подготовкой учителей занимаются педагогические вузы и педфаки университетов. Педагогические факультеты университетов реорганизованы в педагогические институты. Пединституты были разделены на 3 группы: -агропедагогичсские (подготовка учителей для сельской местности); -индустриально-педагогические (подготовка учителей для городских учебных заведений); -психолого-педагогические (подготовка преподавателей для техникумов, рабфаков, школ ФЗУ; дефектологов, работников по охране детства, инспекторов.