Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Лобейко, Юрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 368 с. : ил

1.1. Сущность и генезис категорий творчество и творческая деятельность.
1.2. Творческая активность педагога как условие реализации творческой деятельности.
1.3. Творчество как проявление индивиду альности и ценностных ориентаций личности современного педагога
ГЛАВА 2. Концепция профессиональнотворческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного
профессионального образования
2.1. Источники и базовые механизмы творческого развития и саморазвития личности современного педагога.
2.2. Факторная модель творческого развития педагога в условиях современного дополнительного
профессионального образования
2.3. Развивающие возможности региональной системы повышения квалификации работников образования
ГЛАВА 3. Дидактическая модель творческого развития и саморазвития педагога в условиях дополнительного профессионального образования.
3.1. Обоснование дидактической модели развивающего оразования в системе повышения квалификации
педагога
3.2. Образовательнопрофессиональные программы системы повышения квалификации как организационнопедагогическая единица творческого развития и саморазвития педагога
3.3. Методы, формы и средства профессиональнотворческого развития и саморазвития педагога в системе повышения квалификации.
ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование проблемы развития и саморазвития личности педагога в региональной системе повышения квалификации работников образования.
4.1. Организация и результаты предварительного
констатирующего эксперимента
4.2. Обоснование педагогических условий саморазвития личности педагога в процессе курсовой подготовки в системе повышения квалификации.
4.3. Критерии и показатели продукгивности профессиональнотворческого саморазвития личности педагога.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Первые попытки педагогов и психологов советского времени понять личность, найти объективные факты углубления и расширения представлений о ней мы находим у П. П.Блонского . В своих работах он придавал большое значение активности человека, социальноэкономическим условиям, детерминирующим его поведение. Основное внимание ученый сосредоточил на объяснении значимости не индивидуальной, а социальной жизни человека. Это обстоятельство не помешало ему обратиться и к идее прогрессивных русских и зарубежных педагогов о необходимости всестороннего развития личности. В этой связи важно заметить, что П. П.Блонский исключительное внимание уделял воспитанию творческого учителя Педагогике можно научить . Они необходимы, но также необходима еще в стенах педагогического вуза практика, но не копирующая такая практика убийственна, а творческая и осознающая. Таким образом, П. П.Блонский первым из советских педагогов обратил внимание на необходимость развития творческости будущего специалиста уже на студенческой скамье. Проблема творчества замяла определенное место и в работах Макаренко. Поиск основного научного метода педагогики привел его к созданию педагогической логики. Под ней А. С.Макаренко понимал логику педагогического процесса, который должен быть до конца целесообразен, следовательно, невозможно допустить действие каких бы то ни было шаблонов 5, . А.С. Макаренко связывал с мастерством. По его мнению, педагогическое мастерство есть комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации, профессиональной педагогической деятельности. Он утверждал, что педагогическое мастерство может быть доведено до большой степени совершенства. Иначе говоря, А. На рубеже х гг. Стал популярным тезис изучить человека как активного деятеля. Л.С. Выготский , 1 ввел понятие система активности человека. Исследованиями Л. И.Божович А. С.Л. Рубинштейна 6 и др. Обе они, пересекаясь, как бы отражали облик советского человека. При таком подходе неизбежно должен был встать вопрос об активности личности. Эта проблема получила глубокое теоретическое обоснование в работах С. Л.Рубинштейна. В одной из ранних его публикаций Принцип творческой самодеятельности 0 был разработан деятельностный принцип, раскрыты философский, педагогический и психологический аспекты деятельностного подхода. С.Л. Рубинштейн 6 в его содержании выделяет связь личности и деятельности. Ему удалось раскрыть деятельность не как абстрактную структуру, а как конкретную деятельность индивида в определенных исторических условиях. В отличие от своих предшественников, С. Л.Рубинштейн показал, что сознание не повторяет структуру деятельности, а включается в нее, оно открыто для новых воздействий социального через деятельность индивида. Выявленная связь обозначила путь к теоретическому поиску путей формирования и развития личности вообще. С.Л. Рубинштейном за пределы проблемы детства и сформулирована им как предпосылка для исследования развития и становления взрослой личности. Исходя из новой трактовки сознания и деятельности, появилась возможность решать проблему развития личности и ее способностей через различные виды деятельностей, в том числе творческой. Обращаясь к вопросу о творческой личности, С. Л.Рубинштейн 5 формулирует концепцию психического как творческопрсобразующей, а не пассивноприспособительной деятельности. По его мнению, личность способна не только усваивать общественный опыт, но и преломлять и преобразовывать действительность. По существу, С. Л.Рубинштейном была обозначена необходимость исследования личности не только как активного, но и творческого субъекта деятельности. Примером таких, исследований явились труды самого С. Л.Рубинштейна, где особое внимание уделялось индивидуализированным формам человеческой деятельности, которая не исчерпывается частными вопросами индивидуальных различий, а связана с осмыслением направленности развития личности, ее индивидуальности. С.Л. Рубинштейн 6, предлагал рассматривать се формирование в историческом контексте, по сути дела, ставя вопрос о личности будущего. Предпринятый нами обзор литературы выявил, что со второй половины х гг. Очевидно, по этой же причине вплоть до середины х гг.