Становление и развитие негосударственного высшего образования в Российской Федерации

• Автор: Каганович, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА

ВЫСШЕГО НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX НАЧАЛЕ XX ВВ.

1.1. Генезис идей и приоритетов в становлении высшего негосударственного образования.
1.2. Историкопедагогический анализ структурносодержательных основ негосударственного вузовского образования

ГЛАВА И. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РОССИЙСКОГО

НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

2.1. Современное негосударственное высшее образование как педагогический феномен идеология, содержание, технологии.
2.2. Ведущие тенденции развития негосударственного высшего образования в Российской Федерации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Теоретический материал исследования использовался при чтении лекций по педагогике перед студентами в Ульяновском филиале Поволжской Академии Государственной Службы при Президенте РФ ( - гг. Разработан спецкурс «Становление и развитие негосударственного высшего образования в Российской империи (- гг. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, включающего 7 наименований, приложения. В диссертацию включены также таблиц и 9 диаграмм. Глава I «Историко-педагогическая парадигма высшего негосударственного образования во второй половине XIX - начале XX вв. Российской империи в период с по гг. России; историкопедагогическому анализу структурно-содержательных основ негосударственного вузовского образования. В главе II «Становление и развитие российского негосударственного высшего образования на современном этапе» анализируется современное состояние негосударственного высшего образования как педагогического феномена, раскрываются его идеология, содержание и технологии; выявляются ведущие тенденции развития негосударственного вузовского образования в Российской Федерации. В заключении резюмируются наиболее существенные результаты выполненной диссертационной работы в теоретическом и практическом аспектах, представлены обобщающие выводы и рекомендации. ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА ВЫСШЕГО НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX -НАЧАЛЕ XX ВВ. Генезис идей и приоритетов в становлении высшего негосударственного образования. России, постоянно находились в центре внимания ученых, публицистов, государственных и общественных деятелей. Многообразие подходов к анализу и оценке истории российского негосударственного высшего образования характерно для исследователей второй половины XIX - начала XX века. Развитие системы негосударственного высшего образования в России происходило и происходит под воздействием как собственно российских, так и глобальных, мировых факторов. Рассмотрение образования как системы предполагает учет влияния не только внутренних параметров, но и факторов внешней среды - факторов надсистемы. Система негосударственного высшего образования обладает рядом характерных особенностей, отличающих ее от других социальных систем. Актуализация негосударственного высшего образования в исследуемый период, обострило вопросы эффективности форм организации учебного процесса и применяемых в рамках этих форм методик. России, определить содержание базисных элементов теории обучения в целом: чему учили, как учили, в каких организационных формах осуществляли деятельность обучающего и обучаемого, какими были исходные методологические положения такого обучения, его дидактические основы. Как известно, парадигма, определяет совокупность установок, принимаемых научным сообществом в течении определенного времени в качестве модели (образца) постановки и решения конкретных задач. В процессе развития научного знания происходит смена парадигм, осуществляемая как за счет изменений, происходящих внутри научного знания, так и под влиянием меняющихся социокультурных факторов. Отсюда видно, что теми или иными парадигмами мы руководствуемся достаточно долго, они меняются редко, новые долго вызревают и именно действующие парадигмы образования являются едва ли не первыми, наиболее обобщенными основаниями, на которых строятся различные образовательные практики [8]. В основе парадигм лежат разные доминирующие концептуальные представления об основах и характере педагогической деятельности, о студенте, логике его обучения, воспитания и развития - в целом о логике его образования [8, с. Социокультурный подход, базирующийся на принципе, как говорят в педагогике, культуросообразности в образовании. Логика осуществления образовательного процесса в этом случаи, если ее выразить кратко, выглядеть так: от определенных программ к обучающемуся. Антропологический подход, в основе которого, лежит принцип природосообразности в образовании. Логика осуществления образовательного процесса тут противоположная: от обучающегося к программам [ 8, с.