Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения : На примере образовательной системы г. Сургута

• Автор: Серебрякова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Психологопедагогнческнс основы становления профессиональных

сообществ в системе образования.

1. Концепция психологопедагогического

медикосоциального сопровождения.

2. Профессиональное мастерство педагога.

Глава 2. Процесс становления профессионального

сообщества

1. Особенности педагогических сообществ

в различные исторические эпохи.

2. Профессиональное сообщество как субъект
совместной деятельности и общения .
3. Теоретическая модель становления
профессионального сообщества специалистов
системы сопровождения.
4. Командный метод работы как технология
управления в ходе становления профессионального
сообщества
Глава 3. Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения в образовательной системе г. Сургута
1. Особенности системы образования г.Сургута
щ в концепции ППМСсопровождения.
2. Процесс становления профессионального сообщества специалистов системы
сопровождения
Заключение.
Библиографии.
Приложения.

Введение
Актуальность


Путем исследования психологопедагогических основ становления профессиональных сообществ в системе образования определение их влияния на формирование среды, способствующей совершенствованию профессионального мастерства педагогов, рассмотрение профессионального сообщества как субъекта совместной деятельности и общения в образовательной системе. В «Педагогическом словаре» () под становлением понимается приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию. Ковалева Т. М. рассматривает процесс становления как последовательное разворачивание системных нововведений и оформление их с помощью исследований в новое педагогическое знание (). Согласно философскому определению, «становление» понятие, указывающее на переходные состояния, ведущие к оформлению явлений, к самоопределению природных и общественных систем. По мнению А. Г.Лакко, процесс становления системы сходен с процессом ее развития, но не идентичен ему. Становление системы всегда представляет особый - определенный временными рамками - период. Чтобы начать развиваться, система должна возникнуть и пройти определенный путь, т. Т.В. Светенко отмечает, что для периода становления характерны осмысление и переоценка опыта, поиск новых идей, появление и распространение в сообществах нового понимания ценностей образования, создание первоначальных проектов и моделирование экспериментальных систем. Именно в этом аспекте мы используем данное понятие в своем исследовании (2). Осознание сущности психолого-педагогического медикосоциального сопровождения, особенностей взаимодействия специалистов системы сопровождения, определение критериев роста их профессионального мастерства позволит представить методологическое обоснование поиска современных подходов к становлению профессионального сообщества специалистов системы сопровождения. Раскрытие и анализ каждого из обозначенных положений определяет задачи данной главы, ее структуру и содержание соответствующих параграфов. В современных условиях гуманизации образования происходит становление теории и практики сопровождения развития личности. Понятие сопровождение вошло в жизнь педагогического сообщества в году на Российско-фламандских научно-исследовательских проблемных семинарах, посвященных построению в России особой системы психолого-педагогической медико-социальной помощи (7). Во Фландрии идея сопровождения развития ребенка реализуется на протяжении ста лет, в году там принят Закон о создании службы психолого-медико-социального сопровождения (8). Использование термина «сопровождение» продиктовано необходимостью дополнительно подчеркнуть самостоятельность субъекта в принятии решения. Термин «сопровождение» может быть раскрыт через «обеспечение условий для принятия субъектом решения, однако, лексически - это более жесткая форма, которая подчеркивает приоритет личности «обеспечивающего»; то же самое - «помощь» (). Традиционно, под сопровождением понимается следование вместе с кем-нибудь, нахождение рядом, ведение куда-нибудь или идя за кем-нибудь в качестве спутника, провожатого; напутствование кого-либо; совершение какого-либо действия (1 ,). Е.И. О.С. Газман; Т. А.В. Мудрик). Е.И. Казаковой, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решения, опосредованных некоторым ориентационным полем развития. Таким образом, сопровождение трактуется как помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект (). Анализ современных исследований позволяет нам рассматривать понятие «психолого-педагогическое медико-социальное (ПГ1МС) сопровождение» с различных позиций. Сопровождение как идеология. Важнейшим положением системно-ориентационного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта с позиции теории и практики Педагогики Успеха (Р. Бернс, У. Глассер, А. Маслоу, Е. И.Казакова, А. П. Тряпицына). Е.И. Казакова отмечает, что «провозглашая право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность, необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги».